МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Администрация Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ГБОУ СОШ №322
РАССМОТРЕНО
Председатель МО педагогов
коррекционных классов

Цыбенова И.Б.
протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

УТВЕРЖДЕНО
Директор

Куракина А.А.
протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

Лебедева Е.Н.
приказ № 193 о-д
от «30» августа 2024 г.

от «31»
от «31» от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(Вариант 8.2)
ПРЕДМЕТ

Русский язык

Санкт-Петербург
2024/2025 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (далее Программа) по предмету «Русский язык»
разработана на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Федеральной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных
жизненно важных для человека областях.

3

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной
и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих

способностей,

мышления,

памяти

и

воображения,

навыков

самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую коррекционноразвивающую направленность, способствуя компенсации дефицитов, связанных с
особенностями коммуникативной сферы при данном типе отклоняющегося развития.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Русский язык»
используется для решения следующих коррекционных задач:
- развитие импрессивной и экспрессивной речи обучающихся с РАС, развитие
коммуникативной функции речи, позволяющее преодолевать дефициты учащихся в
области взаимодействия и общения;
- развитие познавательной деятельности на основе развития мышления в ходе
освоения учебного материала;
4

- развитие письменной речи и графомоторных навыков.
Освоение предмета «Русский язык» у обучающихся с РАС способствует
развитию жизненной компетенции за счет связи содержания предмета с
практической деятельностью, овладения учащимися практическими навыками,
которые они смогут применять в повседневной жизни.

Цели изучения учебного предмета "Русский язык"
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом

формирования

социальных

взаимоотношений,

инструментом

преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;

5

совершенствование

речевой

деятельности,

коммуникативных

умений,

обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного

и межкультурного

общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных

умений

сравнения,

анализа,

синтеза,

абстрагирования,

обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации и т.п. в процессе изучения русского языка;
развитие

функциональной

грамотности:

умений

осуществлять

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационносмысловой переработки

текста, овладение способами понимания текста, его

назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической
структуры, роли языковых средств.

Принципы реализации рабочей программы
1. Системно-деятельностный подход, предполагающий активное вовлечение
учащегося в учебную деятельность на основе его интересов и с учетом
особенностей его мотивационной сферы.
2. Принцип комплексности, предполагающий связь изучения содержания
предмета «русский язык» с содержанием других предметных областей, в том
числе коррекционно-развивающих курсов.
3. Принцип преемственности, определяющий необходимость определения
уровня актуального и ближайшего развития и учета образовательных
результатов, полученных обучающимся как на этапе начальной школы, так и
на каждом этапе обучения в основной школе.
6

4. Индивидуальный и дифференцированный подходы. Формы и методы
обучения, порядок изучения и сложность освоения учебного материала могут
варьироваться в зависимости от уровня познавательного и эмоционально
личностного развития, конкретных сильных и слабых сторон учащегося с
РАС.
5. Командный подход – для получения устойчивых результатов, полноценного
освоения предметного материала, развития жизненной компетенции
обучающихся с РАС необходимо согласование усилий всех специалистов,
непосредственно участующих в обучении (учителей, тьюторов, педагогов и
специалистов психолого-педагогического сопровождения).

Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
Для эффективной организации обучения учащихся с РАС по предмету
«русский язык» необходимо опираться на следующие особые образовательные
потребности:
- в использовании специфичных для обучающихся с РАС методов, методик,
приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для успешного
освоения образовательной программы;
-

в

использовании

специфических

средств

обучения

(например,

дополнительной визуализации, дополнительных средств поощрения и средств для
создания ситуации успеха), более дифференцированном, "пошаговом" обучении;
- в использовании средств, стимулирующих мотивацию учащегося с РАС к
обучению, прежде всего связанных со сферой его интересов;
- в создании и поддержке четкой временно-пространственной

структуры

образовательной среды, в организации классного помещения и рабочего места
учащегося, уменьшающей возможность возникновения неадекватного поведения во
время урока;
7

- в учете особенностей сенсорной чувствительности (предупреждение
ситуаций, связанных с сенсорным дискомфортом в зависимости от особенностей
учащегося);
- в развитии потребности в речевой коммуникации и оказание помощи в ее
использовании непосредственно в ситуации общения на уроках русского языка;
- в индивидуализации системы оценивания образовательных результатов;
- в поддержке переноса освоенных универсальных учебных действий из одной
предметной области в другую.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения.
Учебный план на изучение русского языка в 5–6 классах отводит не менее 5
учебных часов в неделю, в 7 классе не менее 4 часов, в 8-10 классах - 3 часа в неделю.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Федеральной
адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Федеральной
основной образовательной программе основного общего образования с учетом
пролонгации на один год.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Особенности структурирования материала по русскому языку для
обучающихся с РАС
Предложенный вариант распределения учебного материала и предметных
результатов может быть при необходимости скорректирован с учетом индивидуальных
8

особенностей обучающихся с РАС. Учитель самостоятельно может изменить порядок
изучаемых тем, количество часов на их изучение и распределение учебного материала
по годам обучения.

5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.

9

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текстана
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
И

нформационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о

разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетическойтранскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.Основные выразительные средства
фонетики.
Прописные и строчные буквы.
10

Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения
слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных снулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
11

Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного илитолько
множественного числа.
Типы склонения имён существительных.
Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончанияхимён
существительных.
12

Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- – -чик- имёнсуществительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос; гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончании имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольныхформах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – - блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – - стил-, -тер- – тир-.
13

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительногов форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
14

типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры
и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль
в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.Пунктуация как раздел
лингвистики.

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
15

Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.Описание помещения.
Описание природы. Описание местности.Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокаяи
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
16

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- – -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. ОрфографияИмя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные именаприлагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.Словообразование имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.Правописание н и нн в именах
прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.Правописание сложных
имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (врамках
изученного).
Имя числительное
17

Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.Правильное
образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных. Употребление имён
числительных в научных текстах, деловой речи.Морфологический анализ имён
числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончанийчислительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые,отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
18

Глагол
Переходные и непереходные глаголы.Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличномзначении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.Морфологический
анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы вповелительном
наклонении глагола.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.Структурные
особенности текста-рассуждения.
19

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательныхпричастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.Морфологический
анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий – висячий, горящий – горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типаприч.
+ сущ.
20

Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий иотглагольных
имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.Морфологический
анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием идеепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряд наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
21

после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическаяфункция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные инепроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.

22

Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства
связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте,в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими
словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
23

Использование грамматических омонимов в речи.

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы,конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в
тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
24

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая синонимия
словосочетаний.Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенностипредложений со
словами да, нет.
25

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.Способы
выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставныхпредложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
26

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
тбессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительныхконструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
27

Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями(распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разнойкоммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
28

Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно- выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. ПунктуацияСложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочиненного
предложения.
29

Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
30

10 класс
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.Русский язык в современном
мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разнойкоммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
31

Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно- выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. ПунктуацияСложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).Классификация сложных
предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточнымиопределительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточнымиобстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели иследствия.

32

Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённыхпредложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании (повторение).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания
(повторение).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Результаты обучения по учебному предмету «Русский язык» в отношении всех
обучающихся с РАС оцениваются по окончании основного общего образования.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному
33

предмету

«Русский

язык»

проводится

с

использованием

не

только

стандартизированных, но и разработанных педагогом контрольно-измерительных
материалов.
Применение к обучающимся внешних стандартизированных процедур оценки
достижений по предмету, в том числе всероссийские проверочные работы,
проводится только с разрешения родителей (законных представителей) обучающихся
с РАС и/или с разрешения самих учащихся, при достижении ими 16-летнего возраста.
Результаты

промежуточной

аттестации

используются

при

разработке

и

корректировке адаптированной образовательной программы обучающихся.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Федеральной рабочей программы по
русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционнымироссийскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Федеральной рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
34

социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
разнообразной

совместной

деятельности,

к

стремление к взаимопониманию и

взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном

обществе,

понимание

роли

русского

языка

как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:

35

- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности,в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования; способность адаптироваться

к стрессовым

ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:

36

- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор ипостроение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными

произведениями,

поднимающими

экологические

проблемы;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с
37

учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенциииз опыта других; необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и

действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
38

позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания

для

обобщения

и

сравнения,

критерии

проводимого анализа;

классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая вариантырешения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
39

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебныхзадач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого

наблюдения,

исследования;

владеть

инструментами

оценки

достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебныхзадач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложеннымучителем или
сформулированным самостоятельно;
40

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучащихся с РАС возможна искаженность и задержка достижения
личностных

результатов,

сформированностью

связанная

самосознания

и

прежде

всего

самооценки,

а

с

недостаточной

также

преобладанием

инфантильных представлений о себе в подростковом возрасте. У школьников с РАС
часто

наблюдаются

выраженные

сложности

осознания

своей

социальной

идентичности, сложности в понимании и принятии ценностей, норм и правил,
определяющих поведение типично развивающихся сверстников.

Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями
Поскольку нарушения социального взаимодействия и общения не только
входят в структуру нарушений при расстройствах аутистического спектра, но и
являются стойкими и проявляются у всех лиц с РАС на протяжении всей жизни,
формирование коммуникативных УУД у учащихся с РАС требует направленного
педагогического воздействия как в урочной, так и во внеурочной деятельности
учащихся, а также в рамках коррекционной работы.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать

идеи,

нацеленные

на

благожелательности общения;
41

решение

задачи

и

поддержание

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

проведённого

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);выполнять свою
часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками

взаимодействия; сравнивать

результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,

разделять

сферу

ответственности

и

проявлять

готовность

представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивнымидействиями
Самоорганизация:
42

к

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть

разными

способами

самоконтроля

(в

том

числе

речевого),

самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей
и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать

способ выражения

собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и
чужое право на ошибку;принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У учащихся с РАС с трудом формируются навыки взаимодействия с учетом позиции
другого и длительное время сохраняется эгоцентрическая позиция в общении,
43

присущая более младшему возрасту. Даже учащиеся, удовлетворительно владеющие
технической стороной общения, затрудняются в оценке намерений и позиции
партнера и гибком реагировании на изменения, возникшие в ситуации общения.
Особенно сложно у учащихся с РАС формируется умение работать в группе из-за
сложности задачи взаимодействия одновременно с несколькими партнерами по
совместной деятельности.
Несмотря на то, что в подростковом возрасте у детей с РАС появляется
мотивация к общению со сверстниками, без создания специально организованной
помощи школьнику с РАС в организации межличностных контактов и развитии
навыков общения со стороны педагогов, его собственные действия могут быть
неэффективными.

Предметные результаты
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводитьпримеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные (при наличии возможности) монологическиевысказывания
объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы
(в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 3 реплик.
44

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речиобъёмом
не менее 150 слов: устно (при наличии возможности) и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта
объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первогогода обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст накомпозиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного при возможности и письменного).
45

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) впрактике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину(в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярноготекстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной при возможности и письменнойформе; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе излингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
46

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в томчисле
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
47

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамкахизученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять егороль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного),употребления несклоняемых
имён существительных.
48

Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов чик- – -щик-, -ек- –-ик- (-чик-); корнейс чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- –
-ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- –-клон-, -скак- – -скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание нес именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
49

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е //и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формыв
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетанийи простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного); применятьзнания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике (при наличии
возможности).
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количествуграмматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именемсуществительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
50

именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но);с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью;
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологическиевысказывания
объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-повествование, монолог- рассуждение); выступать с сообщением
(при наличии возможности) на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик (при наличии возможности).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
51

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебныхи
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речиобъёмом
не менее 180 слов: устно (при наличии возможности) и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текстаи отвечать на них;
подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и письменной
форме содержание прочитанных научно- учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевойситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письменормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с
точки зрения его принадлежности к функционально- смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
52

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в
том числе сочинения- миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом неменее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной (при наличии
возможности) и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научногостиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
53

сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья,научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать ихосновное
коммуникативное назначение в художественном тексте ииспользовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевойситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
54

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамкахизученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов
-к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребленияв научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имён числительных, в том числе написание ьв именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическоезначение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
55

особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
56

Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологическиевысказывания
объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы
(в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее
5 реплик.
Владеть различными видами диалога (при наличии возможности): диалог –
запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прослушанный или
прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно (при наличии возможности) и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать
в устной (при наличии возможности) и письменной форме содержание
прослушанныхпублицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов).
57

Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во времясписывания
текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта объёмом 25 слов.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительностив тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (втом числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной (при наличии
возможности) и письменной форме; выделять главнуюи второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
58

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированныйтексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числесферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка привыполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике (при наличии
возможности).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию привыполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в томчисле с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
59

Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике ифразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определятьпризнаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умениев
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий – висячий, горящий –горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильноустанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
60

перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания
не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастияв
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий;правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложенияхс одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическоезначение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -онаречий с
61

приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различатьпроизводные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоименийс
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний; правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов,постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях,постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
62

Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значениеми стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как об одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологическиевысказывания
объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением (при наличии возможности).
63

Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы
(в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объёмне менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной (при наличии возможности) и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письменормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120–140 слов; словарного диктантаобъёмом 30–35 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями);понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдатьв устной речи (при наличии возможности) и на
письме правила русского речевого этикета.
64

Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализироватьязыковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
65

основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительнойсвязи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
66

применять нормы согласования сказуемого сподлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо- личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо- личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
67

или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числепредложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаковпрепинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции;
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями(распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
68

пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 класс
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать (при
наличии возможности) о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические (при наличии возможности)высказывания
объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личныхвпечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик, при наличии возможности).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письменормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее
69

изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловомутипу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной (при наличии возможности) и
письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложнойструктуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстовразличных
70

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; длясжатого и выборочного
изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
71

Cинтаксис. Культура речи. ПунктуацияСложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённогопредложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами;использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзногосложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
72

речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.

10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
73

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160
слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если
этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
74

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстовразличных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
75

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. ПунктуацияСложноподчинённое
предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькимипридаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки,следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложенийв речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
постановки знаков препинания в них.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных разными видами связи.
76

Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложныхпредложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.

77

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано
рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем, повторение и
различного вида контрольные работы.
Для всех обучающихся с РАС характерна парциальная дефицитарность в
развитии психических процессов и, вследствие этого, неравномерное усвоение
учебного материала. Поэтому у учителя возникает необходимость более гибкого
подхода к составлению рабочих учебных программ по изучаемым предметам. Это
может быть необходимость изменения порядка изучения учебных тем, введения
дополнительных учебных тем и разделов или сочетание учебного материала,
предназначенного для разных классов, повторного изучения пройденных тем,
увеличения или уменьшения времени прохождения темы. При этом при составлении
и адаптации учебных программ важно опираться на предметные результаты,
позволяющие обучающимся с РАС достичь, как минимум, базового уровня
образования.
Порядок изучения тем в пределах всего периода обучения может варьироваться
с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся с РАС.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
5 КЛАСС
Общее количество — 170 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 10 часов, из
них в начале учебного года — 5 часов; в конце учебного года — 5 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля
(включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) — 12 часов.
Количество часов для организации повторения и итогового контроля могут быть
изменены в соотвествии с индивидуальными особенностями обучающихся с РАС.

78

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
Богатство и
выразительнос
ть русского
языка.
Лингвистика
как наука о
языке

Лексическое и фразеологическое
Анализировать лексические значения многозначных слов, сравнивать прямое
богатство (обширный словарный
и переносное значения слова, значения слов в синонимическом ряду и
состав, наличие многозначных слов,
антонимической паре, значения слова и фразеологизма, наблюдать за
развитая система переносных значений образованием новых слов от иноязычных, использованием «старых» слов в
слова, синонимы и антонимы,
новом значении.
устойчивые выражения, пословицы и Самостоятельно формулировать суждения о красоте и богатстве русского
поговорки). Словообразовательные
языка на основе проведённого анализа.
возможности русского языка (в
Анализировать прозаические и поэтические тексты с точки зрения
пределах изученного в начальной
использования в них изобразительно-выразительных языковых средств;
школе), богатство изобразительносамостоятельно формулировать обобщения и выводы о словарном богатстве
выразительных языковых средств (в
русского языка.
пределах изученного в начальной
Характеризовать основные разделы лингвистики.
школе).
Определять основания для сравнения слова и социальных знаков (дорожные
Основные разделы лингвистики
знаки, знаки сервисов, предупредительные знаки, математические символы и
(фонетика, орфоэпия, графика,
проч.).
орфография, лексикология,
Характеризовать язык как систему знаков и как средство человеческого
морфемика, словообразование,
общения.
морфология, синтаксис, пунктуация). Выявлять и сравнивать основные единицы языка и речи (в пределах
Язык как знаковая система.
изученного в начальной школе).
Язык как средство человеческого
общения. Основные единицы языка и При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
речи: звук, морфема, слово,
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

словосочетание, предложение

При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая,
полилог. Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.

Создавать устные ли письменные монологические высказывания, исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС, на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.

ЯЗЫК И РЕЧЬ
(6 ч)
Язык и речь.
Монолог.
Диалог.
Полилог.

Виды речевой деятельности
Речь как
деятельность. (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Виды аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений. Использовать приёмы
различных видов аудирования и чтения.
Устно и письменно формулировать тему и главную мысль прослушанного и
прочитанного текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать содержание исходного текста, подробно и сжато передавать
его в письменной форме.

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся
Писать сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения- миниатюры)

ТЕКСТ (10 ч)
Понятие о тексте. Смысловое единство
Текст и его
текста и его коммуникативная
основные
направленность. Тема, главная мысль
признаки.
Композиционн текста. Микротемы текста.
ая структура Композиционная структура текста.
Абзац как средство членения текста на
текста.
Функциональн композиционно-смысловые части.
о-смысловые Средства связи предложений и частей
текста: формы слова, однокоренные
типы речи.
Повествование слова, синонимы, антонимы, личные
как тип речи. местоимения, повтор слова.
Функционально-смысловые типы
Рассказ.
речи: описание, повествование,
Смысловой
анализ текста. рассуждение; их особенности.
Информацион Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
ная
композиционных особенностей,
переработка
микротем и абзацев, способов и
текста.
Редактировани средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств
е текста
выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое

Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы). Распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание основных признаков текста,
особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного).
Создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину.
Восстанавливать деформированный текст; корректировать восстановленный
текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и пересказывать его содержание
по плану в устной и письменной форме, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Создавать
текст электронной презентации с учётом внеязыковых требований,

Тематические Основное содержание
блоки, темы
изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение
содержание текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста:
простой и сложный план текста.
Редактирование текста (в рамках
изученного)

Основные виды
деятельности обучающихся
предъявляемых к ней, и. в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания: оценивать достоверность
фактического материала, анализировать текст с точки зрения целостности,
связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Корректировать исходный текст с опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в пределах изученного).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (2 ч)
Функциональн
ые
разновидности
языка (общее
представление
)

Общее представление о
Распознавать тексты, принадлежащие к разным функциональным
функциональных разновидностях
разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить её с той
языка: разговорной речи,
или иной разновидностью языка
функциональных стилях (научном,
официально-деловом,
публицистическом), языке
художественной литературы. Сферы
речевого общения и их соотнесённость
с функциональными разновидностями
языка

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

СИСТЕМА ЯЗЫКА (34 ч)
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия
(6 ч)

Фонетика и графика как разделы
лингвистики.
Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке.
Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского
ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов.
Способы обозначения [й’], мягкости
согласных.
Основные выразительные средства
фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные орфоэпические нормы.
Интонация, её функции.
Основные элементы интонации

Понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове; приводить
примеры.
Распознавать звуки речи по заданным характеристикам; определять звуковой
состав слова.
Классифицировать звуки по заданным признакам.
Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные.
Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и
написания слов.
Сравнивать звуковой и буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку.
Все виды деятельности могут осуществляться в форме устной или письменной
речи, исходя из индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА с использование цифровых технологий.
Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова.
Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в поэтических
произведениях.
Проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы в соответствии с основными нормами
литературного произношения: нормами произношения безударных гласных
звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах;
сочетания
согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с нормами ударения (на отдельных примерах).

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся
Находить необходимую информацию в орфоэпическом словаре и использовать
её.
Правильно интонировать разные по цели и эмоциональной окраске
высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм, норм ударения, интонационных норм. При выраженных
нарушениях развития коммуникативной функции речи у обучающихся с РАС
предпочтительными видами деятельности являются письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Орфография (2 ч)
Орфография как система правил
правописания слов и форм слов.
Понятие «орфограмма». Буквенные и
небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова. Распознавать
изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знания о правописании разделительных ъ и ь).
Находить и использовать необходимую информацию.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

Лексикология
(14 ч)

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования
лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные.
Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы.
Разные виды лексических словарей
(толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Находить основания для тематической группировки слов. Группировать слова
по тематическому признаку.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Строение словарной статьи в
лексических словарях разных видов,
словарные пометы.
Лексический анализ слов (в рамках
изученного)

Проводить лексический анализ слов.
Находить необходимую информацию в лексических словарях разных видов
(толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
использовать её.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Морфемика.
Орфография
(12 ч)

Морфемика как раздел лингвистики. Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Морфема как минимальная значимая Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
единица языка. Основа слова. Виды
выделять основу слова.
морфем (корень, приставка, суффикс, Определять чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
окончание).
с нулём звука).
Чередование звуков в морфемах (в том Проводить морфемный анализ слов.
числе чередование гласных с нулём
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
звука).
различных видов и в практике правописания слов с изученными орфограммами.
Морфемный анализ слов.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Уместное использование слов с
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
суффиксами оценки в собственной
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
речи.
письменные работы.
Правописание корней с безударными При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
проверяемыми, непроверяемыми
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в
корне слова.
Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (70 ч)
Морфология
как раздел
лингвистики
(1 ч)

Морфология как раздел лингвистики. Анализировать и характеризовать особенности грамматического значения
Грамматическое значение слова, его
слова в отличие от лексического.
отличие от лексического.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы
Части речи как лексиков рамках изученного); служебные части речи; междометия,
грамматические разряды слов. Система звукоподражательные слова (общее представление).
частей речи в русском языке.
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам, находить
Самостоятельные и служебные части основания для классификации.
речи
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач. Распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

Имя существительное как часть речи.
Имя
существительн Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
ое
синтаксические функции имени
(24 ч)
существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды
имён существительных по значению,
имена существительные
собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Правописание собственных имён
существительных.
Род, число, падеж имени
существительного (повторение).
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие
форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён
существительных (повторение).
Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний
имён существительных.
Разносклоняемые имена
существительные. Имена
существительные склоняемые и
несклоняемые.

Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного.
Объяснять роль имени существительного в речи.
Определять и характеризовать лексико-грамматические разряды имён
существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Различать типы склонения имён существительных. Выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных.
Группировать имена существительные по заданным морфологическим
признакам.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Употреблять имена существительные в соответствии с нормами
словоизменения, произношения, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных,
согласования.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

Морфологический анализ имён
существительных.
Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы
словоизменения имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — щик-; - ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных. Слитное и
раздельное написание не с именами
существительными.
Правописание корней с чередованием
а //о:- лаг- — -лож-; -раст-— -ращ-— рос-; -гар- —-гор-, -зар-— -зор-; клан- — -клон-, -скак- — -скочИмя прилагательное как часть речи.
Имя
прилагательно Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
е (15 ч)
синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи. Склонение
имён прилагательных (повторение).
Правописание безударных окончаний
имён прилагательных.
Имена прилагательные полные и

Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Характеризовать его роль в речи. Правильно склонять имена прилагательные.
Применять правила правописания безударных окончаний имён
прилагательных. Различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Применять правила правописания кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имён прилагательных в изучаемых
текстах.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Глагол (30 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся

краткие, их синтаксические функции.
Правописание кратких форм имён
прилагательных с основой на
шипящий.
Морфологический анализ имён
прилагательных.
Нормы словоизменения,
произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание о — е после шипящих и
ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с
именами прилагательными

рамках изученного).
Применять нормы словоизменения имён прилагательных, нормы
согласования имён прилагательных с существительными общего рода,
неизменяемыми именами существительными; нормы произношения,
постановки ударения (в рамках изученного). Применять нормы правописания о
— е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных;
правописания не с именами прилагательными.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Глагол как часть речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Инфинитив и его грамматические
свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого)
времени глагола. Использование ь как
показателя грамматической формы
инфинитива.

Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Объяснять его
роль в словосочетании и предложении, а также в речи. Различать глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола, приводить
соответствующие примеры.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола.
Применять правила использования ь как показателя грамматической формы
инфинитива.

Тематические Основное содержание
блоки, темы
Глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Правописание -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — ива-.
Изменение глаголов по временам (в
изъявительном наклонении).
Изменение глаголов по лицам и
числам. Типы спряжения глагола
(повторение).
Частичный морфологический анализ
глаголов.
Использование ь после шипящих как
показателя грамматической формы
глагола 2-го лица единственного
числа.
Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с
глаголами.
Нормы словоизменения глаголов,
постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с
чередованием е // и: -бер- — -бир-, блест- — -блист-, - дер- — -дир-, -жег-

Основные виды
деятельности обучающихся
Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных окончаний глагола.
Применять правила использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица единственного числа; гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени; слитного и раздельного
написания не с глаголами. Проводить частичный морфологический анализ
глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

— -жиг-,-мер- — -мир-, -пер- — -пир-,
-стел- — -стил-, -тер- —-тир-

СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (24 ч)
Синтаксис и
пунктуация
как разделы
лингвистики.
Словосочетани
е
(2 ч)

Понятие о синтаксисе. Понятие о
пунктуации. Знаки препинания и их
функции.
Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки.
Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные,
наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ
словосочетаний

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Определять функции знаков препинания.
Выделять словосочетания из предложения, распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные).
Определять средства связи слов в словосочетании.
Определять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний (в рамках изученного).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические Основное содержание
блоки, темы
Простое
двусоставное
предложение
(5 ч)

Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности
повествовательных; вопросительных,
побудительных, восклицательных и
невосклицательных предложений.
Знаки препинания в конце
предложения.
Интонация.
Главные члены предложения
(грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем
существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме
именительного падежа с
существительным или местоимением в
форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме
родительного падежа.
Сказуемое и морфологические
средства его выражения: глаголом,
именем существительным, именем
прилагательным.

Основные виды
деятельности обучающихся
Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые) и
характеризовать их.
Употреблять повествовательные, побудительные, вопросительные,
восклицательные предложения в речевой практике, корректируя интонацию в
соответствии с коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения. Определять и характеризовать морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным).
Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Различать распространённые и нераспространённые предложения, находить
основания для сравнения и сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов предложения и морфологические
средства их выражения (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ простых двусоставных предложений.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

Тире между подлежащим и сказуемым. уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные средства его
выражения (в рамках изученного).
Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения (в
рамках изученного).
Обстоятельство, типичные средства
его выражения (в рамках изученного),
виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия,
цели, причины,
меры и степени, условия, уступки).
Синтаксический анализ простых
двусоставных предложений
Простое
осложнённое
предложение
(7 ч)

Понятие о простом осложнённом
предложении. Однородные члены
предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений
с однородными членами. Предложения
с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в

Анализировать и распознавать неосложнённые предложения и
предложения, осложнённые однородными членами или обращением.
Находить в предложении однородные члены и обобщающие слова при них.
Правильно интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов предложения в речи.
Точно использовать слова, обозначающие родовые и видовые понятия, в
конструкциях с обобщающим словом при однородных членах.
Самостоятельно составлять схемы однородных членов в предложениях (по

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Сложное
предложение
(5 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся

значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Пунктуационное оформление
предложений, осложнённых
однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но).
Пунктуационное оформление
предложения с обобщающим словом
при однородных членах. Предложения
с обращением, особенности
интонации. Обращение (однословное и
неоднословное), его функции и
средства выражения.
Пунктуационное оформление
обращения.
Синтаксический анализ простых
осложнённых предложений

образцу).
Применять пунктуационные нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами и обобщающим словом при них (в
рамках изученного).
Распознавать в предложении обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с предложением (обращение не является
членом предложения).
Правильно интонировать предложения с обращением. Применять правила
пунктуационного оформления обращения.
Проводить синтаксический анализ простых осложнённых предложений.
Все виды деятельности могут осуществляться в форме устной или
письменной речи, исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА с использование цифровых технологий.

Предложения простые и сложные.
Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения
сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее
представление, практическое
усвоение). Пунктуационное
оформление сложных предложений,

Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения и
простые, осложнённые однородными членами. Определять основания для
сравнения. Самостоятельно формулировать выводы. Анализировать
простые и сложные предложения с точки зрения количества грамматических
основ. Сравнивать простые и сложные предложения по самостоятельно
сформулированному основанию. Самостоятельно формулировать выводы.
Применять правила пунктуационного оформления сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся

состоящих из частей, связанных
зато, да.
бессоюзной связью и союзами и, но, а, При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
однако, зато, да
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Предложения
с прямой
речью
(3 ч)
Диалог
(2 ч)

Прямая речь как способ передачи
чужой речи на письме.
Пунктуационное
оформление предложений с прямой
речью
Понятие о диалоге.
Пунктуационное оформление диалога
на
письме

Анализировать предложения с прямой речью и сравнивать их с точки зрения
позиции слов автора в предложении и пунктуационного оформления этих
предложений.
Самостоятельно формулировать выводы о пунктуационном оформлении
предложений с прямой речью.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Моделировать диалоги на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений. Анализировать диалоги в
художественных текстах с точки зрения пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о пунктуационном оформлении
диалога.
Применять правила оформления диалога на письме.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется

Тематические Основное содержание
блоки, темы

Основные виды
деятельности обучающихся
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

1
2
3

Богатство и выразительность русского языка
Лингвистика как наука о языке
Повторение. Орфография. Правописание гласных и согласных в корне
(повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Орфография. Правописание разделительного мягкого (ь) и разделительного твердого (ъ)
знаков (повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Состав слова (повторение изученного в
начальной школе)
Повторение. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи
(повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Синтаксис (повторение изученного в начальной
школе)
Контрольная работа (повторение изученного в начальной
школе)
Речь устная и письменная

4
5
6
7
8
9

Домашнее
задание

Материалы

Связи

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Контроль

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Монолог, диалог, полилог
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение,
письмо
Виды чтения
Виды аудирования
Речевой этикет
Сочинение/изложение (обучающее)
Понятие о тексте
Текст и его основные признаки
Средства связи предложений и частей текста
Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение
Функционально-смысловые типы речи. Практикум
Повествование как тип речи. Рассказ
Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста. Практикум
Изложение и его виды
Изложение (обучающее). Подробное изложение текста
Понятие о функциональных разновидностях языка
Сферы речевого общения и их соотнесённость с
функциональными разновидностями языка
Функциональные разновидности языка. Практикум
Повторение и обобщение по темам "Текст",
"Функциональные разновидности языка"
Буква и звук. Алфавит
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие
согласные
Правописание согласных в корне слова
Правописание согласных в корне слова. Типы орфограмм

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Твёрдые и
мягкие согласные
Гласные звуки и обозначающие их буквы
Слог и ударение
Сочинение (обучающее). Описание картины
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание безударных гласных в корне слова. Типы
орфограмм
Фонетический анализ слова
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Повторение тем «Фонетика, графика, орфоэпия»,
«Орфография». Проверочная работа
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка
Окончание и основа
Приставки
Суффиксы
Чередование звуков в морфемах
Морфемный анализ слов
Правописание ё-о после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок
Правописание приставок на -з (-с)
Правописание ы — и после приставок
Правописание ы — и после ц
Повторение темы «Морфемика. Орфография»
Практикум по теме «Морфемика. Орфография»
Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография»
Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение
слова
Толковые словари
Однозначные и многозначные слова
Понятие о лексической сочетаемости

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Сочинение. Устный рассказ
Тематические группы слов
Синонимы
Антонимы
Омонимы. Паронимы
Лексический анализ слова
Повторение темы "Лексикология"
Повторение темы "Лексикология". Практикум
Контрольная работа по теме "Лексикология"
Что изучает синтаксис
Словосочетание
Предложение - основная единица речевого общения
Виды предложений по цели высказывания
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных,
восклицательных и невосклицательных предложений. Интонация
Грамматическая основа предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и способы его выражения
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Сказуемое и способы его выражения
Второстепенные члены предложения. Определение
Дополнение
Обстоятельство
Однородные члены предложения
Предложения с однородными членами
Сочинение-описание картины
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Практикум
Обращение
Изложение с элементами сочинения (обучающее)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
10
0
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее
представление, практическое усвоение)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да. Практикум
Предложения с прямой речью
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Диалог. Пунктуационное оформление диалога
Диалог. Пунктуационное оформление диалога. Практикум
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация». Практикум
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

1

Система частей речи в русском языке

1

Самостоятельные и служебные части речи

1

Имя существительное как часть речи

1

Род имён существительных. Имена существительные общего
рода
Число имени существительного. Имена существительные, имеющие форму
только единственного или множественного числа
Изложение выборочное

1

Падеж имён существительных

1

Типы склонения имён существительных

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

10
9
11
0
11
1
11
2
11
3
11
4
11
5
11
6
11
7
11
8
11
9
12
0
12
1
12
2
12
3
12
4
12
5

Правописание мягкого знака на конце имён существительных
после шипящих
Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных

1

Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.
Практикум
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные

1

Род несклоняемых имён существительных

1

Морфологический анализ имени существительного

1

Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён
существительных
Правописание суффиксов -ек-/-ик- имен существительных

1

Правописание суффиксов -чик-/-щик- имен существительных

1

Правописание О и Е (Ё) после шипящих и Ц в суффиксах
имен существительных
Слитное и раздельное написание НЕ с именами
существительными
Правописание корней с чередованием а//о: -гар- — -гор-, -зар— -зорПравописание корней с чередованием а//о: -гар- — -гор-, -зар— -зор-. Практикум
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-раст- — -ращ- — -рос
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-раст- — -ращ- — -рос. Практикум
Правописание корней с чередованием -клан- — -клон-, -скак— -скочПовторение и обобщение по теме "Имя существительное"

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1

12
6
12
7
12
8
12
9
13
0
13
1
13
2
13
3
13
4
13
5
13
6
13
7
13
8
13
9
14
0
14
1
14
2

Контрольная работа по теме "Имя существительное"

1

Имя прилагательное как часть речи

1

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного
Правописание безударных окончаний имен прилагательных

1

Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен
прилагательных
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции
Краткие прилагательные. Их синтаксические функции

1

Морфологический анализ имен прилагательных

1

Сочинение-описание картины

1

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен
прилагательных
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен
прилагательных. Практикум
Слитное и раздельное написание НЕ с именами
прилагательными
Повторение по теме «Имя прилагательное»

1

Повторение по теме «Имя прилагательное». Практикум

1

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

1

Глагол как часть речи

1

Глагол как часть речи. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи

1

1

1
1

1
1
1

14
3
14
4
14
5
14
6
14
7
14
8
14
9
15
0
15
1
15
2
15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
8
15
9

Инфинитив и его грамматические свойства

1

Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола
Глаголы совершенного и несовершенного вида

1

Глаголы совершенного и несовершенного вида (практикум)

1

Глаголы возвратные и невозвратные

1

Сочинение на тему

1

Изменение глаголов по временам

1

Настоящее время: значение, образование, употребление

1

Изменение глаголов по лицам и числам

1

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение

1

Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения
глагола (обобщение)
Правописание безударных личных окончаний глаголов

1

Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Практикум
Правописание мягкого знака (Ь) в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих
Морфологический анализ глагола

1

Правописание корней с чередованием е//и

1

Правописание корней с чередованием е//и. Практикум

1

1

1

1
1

16
0
16
1
16
2
16
3
16
4
16
5
16
6
16
7
16
8
16
9
17
0

Обобщение по теме: "Правописание корней с чередованием е
// и"
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола. Практикум
Слитное и раздельное написание не с глаголами

1

Повторение по теме «Глагол». Проверочная работа

1

Работа над ошибками, анализ работы

1

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса

1

Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

1

Повторение. Лексикология. Культура речи

1

Повторение. Морфология. Культура речи

1

Повторение. Синтаксис. Культура речи

1

6 КЛАСС

Общее количество — 170 часов.

1
1
1

Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Рекомендуемое количество часов для
организации повторения — 12 часов, из них в начале учебного года — 6 часов; в конце учебного года — 6 часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и др. формы контроля) — 16 часов.
Количество часов для организации повторения и итогового контроля могут быть изменены в соотвествии с
индивидуальными особенностями обучающихся с РАС.

Тематические блоки, Основное содержание
темы

Основные виды
деятельности обучающихся

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
Основные функции
русского языка.
Литературный язык

Русский язык — государственный
язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Понятие
о литературном языке

Характеризовать функциирусского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного). Извлекать информацию из различных источников.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
Виды речи. Монолог и Монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение; наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
диалог. Их
сообщение на лингвистическую тему. литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монологразновидности
Виды диалога: побуждение к
рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему (в течение
действию, обмен мнениями
учебного года).
Создавать различные виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(в течение учебного года).
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в течение учебного года).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется

уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ТЕКСТ (20 ч)
Смысловой анализ текста: его
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Информационная
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
переработка текста. композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев,
и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
Функциональносмысловые типы речи. способов и средств связи предложений функционально-смысловому типу речи; его композиционных особенностей,
в тексте; использование языковых
количества микротем и абзацев.
Виды описания.
средств выразительности (в рамках
Проводить информационную переработкутекста: составлять план
Смысловой анализ
изученного). Информационная
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
текста
переработка текста. План текста
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
(простой, сложный; назывной,
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
вопросный); главная и второстепенная прочитанном тексте.
информация текста; пересказ текста. Пересказывать текст.
Описание как тип речи. Описание
Представлять содержание прослушанного или прочитанного учебновнешности человека. Описание
научного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
помещения. Описание природы.
схемы в виде текста.
Описание местности. Описание
Характеризовать тексты различных функционально- смысловых типов речи
действий
(повествование, описание, рассуждение); характеризовать особенности
описания как типа речи.
Создавать текст-описание: устно и письменно описыватьвнешность человека,
помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину, произведение искусства, в том числе
сочинения-миниатюры, классные сочинения.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (8 ч)

Официально- деловой
стиль. Жанры.
Научный стиль.
Жанры

Официально-деловой стиль. Заявление. Характеризовать особенности официально-делового и научно- учебного
Расписка.
стилей; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
Научный стиль. Словарная статья.
сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ; заявление,
Научное сообщение
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

СИСТЕМА ЯЗЫКА (110 ч)
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч)
Группы лексики по
происхождению.
Активный и
пассивный запас
лексики.
Лексика с точки
зрения сферы
употребления.
Стилистическая
окраска слова.
Лексические средства
выразительности.

Лексика русского языка с точки
зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки
зрения принадлежности к активномуи
пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки
зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и слова
ограниченной сферы употребления

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова, различать
историзмы и архаизмы; различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные, диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы; определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте.
Определять основания для сравнения и сравнивать эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значение,

(диалектизмы, термины,
речевую ситуацию употребления.
профессионализмы, жаргонизмы — Выбирать лексические средства в соответствии с речевой ситуацией;
слова, используемые в речи
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою
отдельных групп людей: школьников, и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
студентов, музыкантов, актёров,
словоупотребления; использовать толковые словари.
спортсменов).
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
Стилистические пласты лексики:
русского литературного языка.
стилистически нейтральная, высокая При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
и сниженная лексика.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Лексический анализ слов.
письменные работы.
Фразеологизмы. Их признаки и
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
значение.
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
Употребление лексических средств в использованием компьютерных технологий.
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (10 ч)
Лексические
словари

Виды морфем.
Основные способы
образования слов в
русском языке.
Правописание
сложных и
сложносокращённых
слов

Формообразующие и
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
словообразующие морфемы.
выделять производящую основу. Определять способы словообразования
Производящая основа. Основные
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
способы образования слов в
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
русском языке (приставочный,
Определять основания для сравнения и сравнивать слова, образованные
суффиксальный, приставочноразными способами.
суффиксальный, бессуффиксный,
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов.
сложение, переход из одной части
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
речи в другую).
слов. Проводить орфографический анализ сложных и сложносокращённых
Морфемный и словообразовательный слов. Проводить орфографический анализ слов с корнем -кас- — - кос- с
анализ слов. Правописание сложных и чередованием а // о, слов с приставками пре- и присложносокращённых слов. Нормы
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
правописания корня -кас- — -кос- с обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
чередованием а // о, гласных в
письменные работы.

приставках пре- и при-

При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (90 ч)
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Проводить орфоэпический анализ имён существительных (выявлять
особенности произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
анализировать особенности словоизменения имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Распознавать качественные, относительные и притяжательные имена
Имя прилагательное Качественные, относительные и
притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
(13 ч)
прилагательные. Степени сравнения Анализировать особенности словообразования имён прилагательных.
качественных имён прилагательных. Проводить орфоэпический анализ имён прилагательных, выявлять
Словообразование имён
особенности произношения имён прилагательных, ударения (в рамках
прилагательных. Морфологический
изученного). Проводить орфографический анализ имён прилагательных с н и
анализ имён прилагательных.
нн, имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-, сложных имён
Правописание н и нн в именах
прилагательных. Проводить морфологический анализ имён прилагательных.
прилагательных. Правописание
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
суффиксов -к- и -ск- имён
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
прилагательных. Правописание
письменные работы.
сложных имён прилагательных.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
Нормы произношения имён
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
прилагательных, нормы ударения (в использованием компьютерных технологий.
рамках изученного).
Общее грамматическое значение
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
Имя числительное
Имя
существительное
(10 ч)

Особенности словообразования
имёнсуществительных. Нормы
произношения имён
существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён
существительных. Нормы слитного и
дефисного написания пол- и полу- со
словами.

(20 ч)

Местоимение
(13 ч)

имени числительного. Синтаксические имени числительного; различать количественные (целые, дробные,
функции имён числительных.
собирательные) и порядковые имена числительные.
Разряды имён числительных по
Различать простые, сложные, составные имена числительные. Склонять
значению: количественные (целые,
числительные ихарактеризовать особенности склонения, словообразования и
дробные, собирательные) и
синтаксических функций числительных.
порядковые.
Характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в
Разряды имён числительных по
научных текстах, деловой речи. Анализировать примеры употребления
строению: простые, сложные,
собирательных имён числительных.
составные.
Проводить орфографический анализ имён числительных, в том числе
Словообразование имён
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
числительных. Склонение
раздельное, дефисное написание числительных; написание окончаний
количественных и порядковых имён числительных.
числительных.
Проводить морфологический анализ имён числительных.
Правильное образование форм имён При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
числительных.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Правильное употребление
письменные работы.
собирательных имён числительных.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
Употребление имён числительных в уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
научных текстах, деловой речи.
использованием компьютерных технологий.
Морфологический анализ имён
числительных.
Нормы правописания имён
числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний
числительных
Общее грамматическое значение
Распознавать местоимения;
местоимения. Синтаксические
определять общее грамматическое значение местоимения.
функции местоимений.
Различать разряды местоимений. Характеризовать особенности склонения
Разряды местоимений. Склонение
местоимений, словообразования местоимений, синтаксических функций
местоимений. Словообразование
местоимений, роли в речи.
местоимений.
Анализировать примеры употребления местоимений с точки зрения
Роль местоимений в речи.
соответствия требованиям русского речевого этикета.

Употребление местоимений в
Анализировать примеры употребления местоимения 3-го лица с точки зрения
соответствии с требованиями русского соответствия смыслу предшествующего текста.
речевого этикета, в том числе
Редактировать небольшие тексты, где употребление местоимения приводит к
местоимения 3-го лица в соответствии речевой ошибке (устранять двусмысленность, неточность).
со смыслом предшествующего текста Проводить орфографический анализ местоимений с не и ни; анализировать
(устранение двусмысленности,
примеры слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
неточности); притяжательные и
Проводить морфологический анализ местоимений.
указательные местоимения как
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
средства связи предложений в тексте. обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Морфологический анализ
письменные работы.
местоимений. Нормы правописания При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
местоимений: правописание
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
местоимений с не и ни; слитное,
использованием компьютерных технологий.
раздельное и дефисное написание
местоимений.
Переходные и непереходные глаголы. Распознавать переходные и непереходные гаголы и разноспрягаемые
Глагол
Разноспрягаемые глаголы.
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
(34 ч)
Безличные глаголы. Использование
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
личных глаголов в безличном
глаголы; анализировать примеры использования личных глаголов в безличном
значении. Изъявительное, условное и значении.
повелительное наклонения глагола.
Проводить орфографический анализ глаголов с ь в формах повелительного
Нормы ударения в глагольных
наклонения.
формах (в рамках изученного).
Применять нормы правописания глаголов с изученными орфограммами.
Нормы словоизменения глаголов.
Проводить морфологический анализ глаголов.
Видо-временная соотнесённость
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
глагольных форм в тексте.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Морфологический анализ глаголов.
письменные работы.
Использование ь как показателя
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
грамматической формы
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
повелительного наклонения глагола. использованием компьютерных технологий.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
Основные функции
русского языка.
Литературный язык

Русский язык — государственный Характеризовать функциирусского языка как государственного языка
язык Российской Федерации и язык
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
межнационального общения. Понятие примеры использования русского языка как государственного языка

о литературном языке

Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного). Извлекать информацию из различных источников.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
Виды речи. Монолог и Монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение; наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
диалог. Их
сообщение на лингвистическую тему. литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монологразновидности
Виды диалога: побуждение к
рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему (в течение
действию, обмен мнениями
учебного года).
Создавать различные виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(в течение учебного года).
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в течение учебного года).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ТЕКСТ (20 ч)
Смысловой анализ текста: его
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Информационная
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
переработка текста. композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев,
и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
Функциональносмысловые типы речи. способов и средств связи предложений функционально-смысловому типу речи; его композиционных особенностей,
в тексте; использование языковых
количества микротем и абзацев.
Виды описания.
средств выразительности (в рамках
Проводить информационную переработкутекста: составлять план
Смысловой анализ
изученного). Информационная
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
текста
переработка текста. План текста
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной

(простой, сложный; назывной,
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
вопросный); главная и второстепенная прочитанном тексте.
информация текста; пересказ текста. Пересказывать текст. Представлять содержание прослушанного или
Описание как тип речи. Описание
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы, представлять
внешности человека. Описание
содержание таблицы, схемы в виде текста.
помещения. Описание природы.
Характеризовать тексты различных функционально- смысловых типов речи
Описание местности. Описание
(повествование, описание, рассуждение); характеризовать особенности
действий
описания как типа речи. Создавать текст-описание: устно и письменно
описыватьвнешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину, произведение искусства, в том числе
сочинения-миниатюры, классные сочинения.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (8 ч)

Официально- деловой
стиль. Жанры.
Научный стиль.
Жанры

Официально-деловой стиль. Заявление. Характеризовать особенности официально-делового и научно- учебного
Расписка.
стилей; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
Научный стиль. Словарная статья.
сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ; заявление,
Научное сообщение
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

СИСТЕМА ЯЗЫКА (110 ч)
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч)
Группы лексики по
происхождению.
Активный и
пассивный запас
лексики.
Лексика с точки
зрения сферы
употребления.
Стилистическая
окраска слова.
Лексические средства
выразительности.

Лексика русского языка с точки
зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки
зрения принадлежности к активномуи
пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки
зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и слова
ограниченной сферы употребления

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова, различать
историзмы и архаизмы; различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные, диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы; определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте.
Определять основания для сравнения и сравнивать эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значение,

(диалектизмы, термины,
речевую ситуацию употребления.
профессионализмы, жаргонизмы — Выбирать лексические средства в соответствии с речевой ситуацией;
слова, используемые в речи
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою
отдельных групп людей: школьников, и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
студентов, музыкантов, актёров,
словоупотребления; использовать толковые словари.
спортсменов).
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
Стилистические пласты лексики:
русского литературного языка.
стилистически нейтральная, высокая При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
и сниженная лексика.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Лексический анализ слов.
письменные работы.
Фразеологизмы. Их признаки и
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
значение.
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
Употребление лексических средств в использованием компьютерных технологий.
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (10 ч)
Лексические
словари

Виды морфем.
Основные способы
образования слов в
русском языке.
Правописание
сложных и
сложносокращённых
слов

Формообразующие и
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
словообразующие морфемы.
выделять производящую основу
Производящая основа. Основные
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
способы образования слов в
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
русском языке (приставочный,
части речи в другую). Определять основания для сравнения и сравнивать
суффиксальный, приставочнослова, образованные разными способами.
суффиксальный, бессуффиксный,
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов.
сложение, переход из одной части
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
речи в другую).
слов.
Морфемный и словообразовательный Проводить орфографический анализ сложных и сложносокращённых слов.
анализ слов. Правописание сложных и Проводить орфографический анализ слов с корнем -кас- — - кос- с
сложносокращённых слов. Нормы
чередованием а // о, слов с приставками пре- и приправописания корня -кас- — -кос- с При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
чередованием а // о, гласных в
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются

приставках пре- и при-

письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (90 ч)
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Проводить орфоэпический анализ имён существительных (выявлять
особенности произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
анализировать особенности словоизменения имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Распознавать качественные, относительные и притяжательные имена
Имя прилагательное Качественные, относительные и
притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
(13 ч)
прилагательные. Степени сравнения Анализировать особенности словообразования имён прилагательных.
качественных имён прилагательных. Проводить орфоэпический анализ имён прилагательных, выявлять
Словообразование имён
особенности произношения имён прилагательных, ударения (в рамках
прилагательных. Морфологический
изученного). Проводить орфографический анализ имён прилагательных с н и
анализ имён прилагательных.
нн, имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-, сложных имён
Правописание н и нн в именах
прилагательных. Проводить морфологический анализ имён прилагательных.
прилагательных. Правописание
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
суффиксов -к- и -ск- имён
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
прилагательных. Правописание
письменные работы.
сложных имён прилагательных.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
Нормы произношения имён
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
прилагательных, нормы ударения (в использованием компьютерных технологий.
рамках изученного).
Имя
существительное
(10 ч)

Особенности словообразования
имёнсуществительных. Нормы
произношения имён
существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён
существительных. Нормы слитного и
дефисного написания пол- и полу- со
словами.

Имя числительное
(20 ч)

Местоимение
(13 ч)

Общее грамматическое значение
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного. Синтаксические имени числительного; различать количественные (целые, дробные,
функции имён числительных.
собирательные) и порядковые имена числительные.
Разряды имён числительных по
Различать простые, сложные, составные имена числительные. Склонять
значению: количественные (целые,
числительные ихарактеризовать особенности склонения, словообразования и
дробные, собирательные) и
синтаксических функций числительных.
порядковые.
Характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в
Разряды имён числительных по
научных текстах, деловой речи. Анализировать примеры употребления
строению: простые, сложные,
собирательных имён числительных.
составные.
Проводить орфографический анализ имён числительных, в том числе
Словообразование имён
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
числительных. Склонение
раздельное, дефисное написание числительных; написание окончаний
количественных и порядковых имён числительных.
числительных.
Проводить морфологический анализ имён числительных.
Правильное образование форм имён При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
числительных.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Правильное употребление
письменные работы.
собирательных имён числительных.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
Употребление имён числительных в уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
научных текстах, деловой речи.
использованием компьютерных технологий.
Морфологический анализ имён
числительных.
Нормы правописания имён
числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний
числительных
Общее грамматическое значение
Распознавать местоимения;
местоимения. Синтаксические
определять общее грамматическое значение местоимения.
функции местоимений.
Различать разряды местоимений.
Разряды местоимений. Склонение
Характеризовать особенности склонения местоимений, словообразования
местоимений. Словообразование
местоимений, синтаксических функций местоимений, роли в речи.

Глагол
(34 ч)

местоимений.
Анализировать примеры употребления местоимений с точки зрения
Роль местоимений в речи.
соответствия требованиям русского речевого этикета.
Употребление местоимений в
Анализировать примеры употребления местоимения 3-го лица с точки зрения
соответствии с требованиями русского соответствия смыслу предшествующего текста.
речевого этикета, в том числе
Редактировать небольшие тексты, где употребление местоимения приводит к
местоимения 3-го лица в соответствии речевой ошибке (устранять двусмысленность, неточность).
со смыслом предшествующего текста Проводить орфографический анализ местоимений с не и ни; анализировать
(устранение двусмысленности,
примеры слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
неточности); притяжательные и
Проводить морфологический анализ местоимений.
указательные местоимения как
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
средства связи предложений в тексте. обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Морфологический анализ
письменные работы.
местоимений. Нормы правописания При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
местоимений: правописание
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
местоимений с не и ни; слитное,
использованием компьютерных технологий.
раздельное и дефисное написание
местоимений.
Переходные и непереходные глаголы. Распознавать переходные и непереходные гаголы и разноспрягаемые
Разноспрягаемые глаголы.
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
Безличные глаголы. Использование
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
личных глаголов в безличном
глаголы; анализировать примеры использования личных глаголов в безличном
значении. Изъявительное, условное и значении.
повелительное наклонения глагола.
Проводить орфографический анализ глаголов с ь в формах повелительного
Нормы ударения в глагольных
наклонения.
формах (в рамках изученного).
Применять нормы правописания глаголов с изученными орфограммами.
Нормы словоизменения глаголов.
Проводить морфологический анализ глаголов.
Видо-временная соотнесённость
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
глагольных форм в тексте.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Морфологический анализ глаголов.
письменные работы.
Использование ь как показателя
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется

грамматической формы
повелительного наклонения глагола.

уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

7 КЛАСС

Общее количество — 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Рекомендуемое количество часов для
организации повторения — 8 часов, изних в начале учебного года — 4 часа, в конце учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля(включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) — 10 часов.

Количество часов для организации повторения и итогового контроля могут быть изменены в соотвествии с индивидуальными
особенностями обучающихся с РАС.

Тематические
Основное содержание
Основные виды
блоки, темы
деятельности обучающихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)
Понятие о языке как развивающемся Характеризовать язык как развивающееся явление (в рамках изученного).
Язык как
явлении. Взаимосвязь языка, культуры Понимать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, приводить
развивающееся
и истории народа. Изменения,
соответствующие примеры.
явление.
происходящие в языке на
Объяснять причины изменений, происходящих в языке на современном этапе его
современном этапе его развития.
развития.
ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)
Виды монолога: монолог-описание, Создавать различные виды монолога на бытовые, научно- учебные (в том числе
Монолог и его
лингвистические) темы (в течение учебного года).
виды. Диалог и его монолог-рассуждение, монологвиды.
повествование.
Участвовать в диалогах разных видов: диалоге — запросе информации (ставить
Виды диалога: побуждение к
и задавать вопрос; уместно использовать разнообразные реплики- стимулы;
действию, обмен мнениями, запрос
запрашивать дополнительную информацию); диалоге — сообщении информации
информации, сообщение информации. (строить информативно значимый текст; мыслить и правильно реализовывать свой
замысел; привлекать и удерживать внимание, правильно обращаться к
собеседнику) (создание 8 и более реплик) (в течение учебного года).
ТЕКСТ (8 ч)
Соответствие текста требованиям
Характеризовать текст в аспекте его соответствия требованиям цельности,
Основные
признаки текста цельности, связности, относительной связности, относительной законченности, композиционных особенностей.
законченности.
Использовать знание требований, предъявляемых к образцовому тексту, в
(повторение).
процессе создания собственных относительно законченных устных и письменных
Рассуждение как Особенности содержания и
высказываний.
функционально- построения текста-рассуждения.
Рассуждение- доказательство,
Выявлять роль языковых средств в создании рассуждения. Письменно подробно
смысловой тип
рассуждение-объяснение,
пересказывать текст- рассуждение с сохранением его композиционно-речевых
речи.

Тематические
Основное содержание
Основные виды
блоки, темы
деятельности обучающихся
особенностей. Создавать рассуждение- доказательство, рассуждение- объяснение,
Информационная рассуждение-размышление.
Информационная переработка текста: рассуждение- размышление.
переработка
план текста (простой, сложный;
Анализировать содержание научно-учебного текста и осуществлять его
текста.
информационную переработку, составлять планы разных видов. Выявлять
Смысловой анализ назывной, вопросный, тезисный);
главная и второстепенная информация микротемы текста. Осуществлять абзацное членение текста.
текста.
текста.
Выявлять способы и средства связи предложений в тексте.
Композиционные особенности, текста;
микротемы и абзацы; способы и
средства связи предложений в тексте;
языковые средства выразительности.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (6 ч)
Распознавать тексты публицистического и официально-делового стилей,
Публицистический Публицистический стиль: сфера
применения (массовая коммуникация), опираясь на анализ сферы применения, основной задачи, стилевых черт,
стиль.
основная задача (воздействие на
характерных языковых средств, использованных в тексте.
Официальночитателей и слушателей с целью
Характеризовать жанрово- стилистические особенности интервью, репортажа,
деловой стиль.
создания определённого отношения к заметки, инструкции.
тем или иным проблемам
Создавать тексты публицистического стиля: интервью, репортаж, заметку.
действительности), стилевые черты
Использовать текст-инструкцию с учебной задачей.
(сочетание экспрессивности и
Моделировать текст- инструкцию, опираясь на знание требований к его
стандарта, логичности и образности, содержанию и структуре.
эмоциональности, оценочности),
характерные языковые средства
(лексические, морфологические,
синтаксические). Основные жанры
публицистического стиля
(выступление, статья, интервью, очерк,
репортаж).
Официально-деловой стиль: сфера

Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся

применения (административноправовая, сфера делопроизводства),
основная задача (сообщение точной
информации), стилевые черты
(абстрактность, точность,
лаконичность, шаблонность),
характерные языковые средства.
Инструкция как жанр официальноделового стиля. Особенности
содержания и структуры текстаинструкции. Использование текстаинструкции в учебных целях.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (120 ч)
Различать слова самостоятельных и служебных частей речи. Проводить
Морфология как Система частей речи.
Самостоятельные части речи.
морфологический аналих слов самостоятельных частей речи (в рамках
раздел науки о
изученного).
языке (обобщение) Служебные части речи.
Морфологический анализ слов.
(4 ч)
Причастие как
Признаки глагола и прилагательного в Знать суффиксы причастий.
особая группа слов причастии. Синтаксические функции, Распознавать причастия по общему грамматическому значению и суффиксам.
(20 ч)
роль в предложении. Совмещение
Определять основания для сравнения и сравнивать причастия и глаголы,
признаков глагола и имени
причастия и имена прилагательные.
прилагательного в причастии.
Определять основания для сравнения и сравнивать действительные и
Суффиксы причастий.
страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные
Объяснять механизм образования действительных и страдательных причастий
причастия настоящего и прошедшего настоящего и прошедшего времени.
времени. Правописание суффиксов
Выбирать суффикс действительных и страдательных причастий настоящего
причастий.
времени в зависимости от спряжения.

Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
Полные и краткие формы
Определять гласную перед суффиксом -вш- действительных причастий
страдательных причастий прошедшего прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
времени. Смысловые и
прошедшего времени.
грамматические различия полной и
Различать полные и краткие формы страдательных причастий прошедшего
краткой форм причастий.
времени.
Морфологический анализ причастий. Описывать смысловые, морфологические и синтаксические особенности
Одна и две буквы н в суффиксах
краткой формы страдательных причастий прошедшего времени. Использовать
страдательных причастий прошедшего знание грамматических особенностей и орфографических правил при написании
времени.
суффиксов -нн- и -енн- полных форм страдательных причастий и суффиксов -нСклонение причастий. Правописание и -ен- кратких форм страдательных причастий. Определять падежную форму
безударных падежных окончаний
причастий.
причастий.
Выбирать гласную в падежном окончании причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Определять роль причастия в словосочетании.
Причастный оборот. Пунктуационное Различать словосочетания с причастием в роли главного слова и словосочетание с
оформление предложений с
причастием — зависимым словом.
причастным оборотом.
Распознавать причастный оборот в составе предложения, определять его границы,
Уместное использование причастий в место по отношению к определяемому слову.
речи.
Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с причастным
Созвучные причастия и имена
оборотом.
прилагательные (висящий — висячий, Конструировать предложения с причастным оборотом.
горящий — горячий)
Выполнять морфологический анализ причастий.
Характеризовать роль причастий в тексте.
Различать созвучные причастия и имена прилагательные.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с

Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
использованием компьютерных технологий.
Знать суффиксы деепричастий.
Деепричастие как Общее грамматическое значение
деепричастий. Совмещение признаков Распознавать деепричастия по общему грамматическому значению и суффиксам.
особая группа
глагола и наречия в деепричастии.
Определять основания для сравнения и сравнивать деепричастия и глаголы,
слов (20 ч)
Суффиксы деепричастий.
деепричастия и наречия.
Деепричастия совершенного и
Определять основания для сравнения и сравнивать деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Выбор
несовершенного вида.
суффикса при образовании
Объяснять механизм образования деепричастий совершенного и
деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Выбирать суффикс при образовании деепричастий
несовершенного вида.
совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе
Определять гласную перед суффиксами -в, -вши деепричастий. Определять роль
словосочетаний. Деепричастный
деепричастия в словосочетании. Распознавать деепричастный оборот в составе
оборот. Знаки препинания в
предложения, определять его границы.
предложениях с одиночным
Объяснять расстановку знаков
деепричастием и деепричастным
препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
оборотом. Роль деепричастия в
Конструировать предложения с деепричастным оборотом.
предложении.
Выбирать слитное или раздельное написание не с деепричастиями. Выполнять
Морфологический анализ
морфологический анализ деепричастий.
деепричастий.
Характеризовать роль деепричастий в тексте.
Слитное и раздельное написание не При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
с
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
деепричастиями.
письменные работы.
Уместное использование
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
деепричастий
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
в речи.
использованием компьютерных технологий.
Наречие как самостоятельная
Распознавать наречия и аргументированно доказывать принадлежность слов к
Наречие
неизменяемая часть речи.
этой части речи. Характеризовать наречия в аспекте их принадлежности к
(22 ч)
Синтаксические функции, роль в речи. различным разрядам по значению.

Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
Разряды наречий по значению:
Различать наречия разных разрядов по значению. Опознавать и
наречия образа и способа действия, характеризовать формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
меры и степени, места, времени,
наречий. Различать формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
причины, цели.
наречий и имён прилагательных, объяснять, как они образуются.
Правильное образование и
Образовывать простую и составную формы сравнительной и превосходной
употребление в речи простой и
степеней сравнения наречий. Выбирать слитное, дефисное, раздельное написание
составной форм сравнительной и
наречий. Выбирать гласную в суффиксах наречий, образованных приставочнопревосходной степеней сравнения
суффиксальным способом с помощью приставок из-, до-, с-, в-, на-, за- и
наречий.
суффиксов -а и -о, используя соответствующее правило. Выбирать гласную о или
Суффиксальный, приставочный и
е после шипящих на конце наречий, образованных суффиксальным способом,
приставочно-суффиксальный способы используя соответствующее правило. Выбирать гласную в приставках не- и ниобразования наречий.
наречий, используя соответствующее правило. Выбирать слитное или раздельное
Морфологический анализ наречий.
написание не с наречиями на -о (-е), образованными от качественных имён
Правописание наречий: слитное,
прилагательных, используя соответствующее правило.
дефисное, раздельное написание.
Выбирать одно или два н в наречиях на -о и -е, используя соответствующее
Правописание суффиксов -а и -о в правило.
наречиях с приставками из-, до-, с-, в-, Выбирать правильное написание наречий с основой на шипящие. Анализировать
на-, за. Правописание суффиксов
словосочетания с наречием в роли главного и зависимого слова.
наречий о и е после шипящих.
Моделировать словосочетания с наречием в роли главного и зависимого слова.
Правописание не- и ни- в наречиях. Выявлять средства грамматической связи предложение и частей текста,
Слитное и раздельное написание не с выраженные наречиями.
наречиями на -о (-е), образованными Выполнять морфологический анализ наречий.
от качественных имён
Характеризовать роль наречий в тексте. Уместно использовать наречия в речи.
прилагательных. Правописание н и нн При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
в наречиях на -о (-е). Правописание ь обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
на конце наречий после шипящих.
письменные работы.
Использование наречий в
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
словосочетаниях со связью
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с

Тематические
блоки, темы

Основное содержание
примыкание. Наречие как средство
грамматической связи предложений и
частей текста. Выражение различных
обстоятельственных значений с
помощью наречий.
Вопрос о словах категории состояния
в системе частей речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.

Основные виды
деятельности обучающихся
использованием компьютерных технологий.

Распознавать слова категории состояния по общему грамматическому значению,
морфологическим признакам, роли в предложении и типичным суффиксам.
Различать слова категории состояния и наречия.
Определять основания для сравнения и сравнивать наречия и слова категории
состояния.
Характеризовать роль слов категории состояния в тексте.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Служебные части Служебные части речи и их отличия Опознавать слова служебных частей речи.
от самостоятельных частей речи.
Различать предлоги, союзы и частицы на основе анализа их функций.
речи
Функции служебных частей речи.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
(4 ч)
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Грамматические функции предлогов. Распознавать предлоги в составе предложно-падежных форм, словосочетаний и
Предлог (12 ч)
Роль предлога в образовании
предложений. Характеризовать функции предлогов.
падежных форм именных частей речи. Определять падежную форму именных частей речи в составе предложноСлова категории
состояния
(4 ч)

Тематические
блоки, темы

Союз
(12 ч)

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
Предлог как средство связи слов в
падежных форм.
словосочетании и предложении.
Анализировать предлоги в аспекте их строения и происхождения.
Разряды предлогов по строению:
На основе анализа различать предлоги разных разрядов, группы производных
простые, сложные, составные.
предлогов. Определять основания для сравнения и сравнивать производные
Правописание сложных предлогов.
предлоги и созвучные предложно- падежные формы (в течение — в течении,
Разряды предлогов по
навстречу — на встречу).
происхождению: производные и
Объяснять написание производных предлогов, написание предлогов с именными
непроизводные. Производные
частями речи.
предлоги, образованные от имён
Различать нейтральные предлоги и предлоги, используемые в текстах книжных
существительных, от наречий и
стилей.
деепричастий. Правописание
Конструировать словосочетания с предложным управлением по заданным
производных предлогов.
схемам и без использования схем.
Употребление предлогов в речи в
Использовать производные предлоги в соответствии с их стилистической
соответствии с их значением и
окраской.
стилистическими особенностями.
Выбирать предлоги из — с, в — на и объяснять свой выбор. Использовать
Правильное использование предлогов предлоги по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез в составе предложноиз — с, в — на. Правильное
падежных форм.
образование предложно-падежных
Выполнять морфологический анализ предлогов.
форм с предлогами по, благодаря,
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
согласно, вопреки, наперерез
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Служебные функции союза: союз как Распознавать союзы, использованные как средство связи однородных членов
средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения, характеризовать их функции.
предложения и частей сложного
Определять основания для сравнения и сравнивать конструкции с однородными
предложения. Разряды союзов по
членами, связанными сочинительными союзами, и сложносочинённые

Тематические
блоки, темы

Частица
(12 ч)

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
строению: простые и составные.
предложения.
Правописание составных союзов.
Использовать навыки пунктуационного анализа простых предложений с
Разряды союзов по значению:
однородными членами и сложносочинённых предложений в практике письма.
сочинительные (соединительные,
Анализировать союзы в аспекте их строения и происхождения.
противительные, разделительные) и На основе анализа различать союзы разных разрядов.
подчинительные (изъяснительные,
Объяснять написание производных
обстоятельственные: времени, цели, союзов.
сравнения, причины, условия,
Характеризовать отношения между однородными членами и частями сложного
следствия, уступки).
предложения, устанавливаемые с помощью союзов. Анализировать и
Одиночные, двойные и
конструировать предложения с однородными членами, связанными одиночными,
повторяющиеся сочинительные
двойными и повторяющимися союзами, правильно оформлять их на письме.
союзы. Пунктуационное оформление Различать нейтральные союзы и союзы, используемые в текстах книжных
предложений с однородными членами, стилей. Использовать союзы в соответствии с их стилистической окраской.
связанными одиночными, двойными и Определять экспрессивное использование союзов в речи.
повторяющимися союзами.
Выявлять роль союзов как средства связи предложений и частей текста и
Употребление союзов в тексте в
использовать их в этой функции в собственной речи. Выполнять
соответствии с их значением и
морфологический анализ союзов.
стилистическими особенностями.
Определять основания для сравнения и сравнивать союзы тоже, также,
Экспрессивное использование союзов. чтобы, зато и созвучные сочетания слов то же, так же, что бы, за то;
Использование союзов как средства опираясь на проведённый анализ, правильно оформлять эти слова на письме.
связи предложений и частей текста. При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
Слитное написание союзов тоже,
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
также, чтобы, зато в отличие от письменные работы.
созвучных сочетаний слов то же, При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
так же, что бы, за то
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Частицы как слова, используемые для На основе анализа различать частицы разных разрядов.
выражения отношения к
Выполнять морфологический анализ частиц. Использовать частицы разных

Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
действительности и передачи
разрядов в собственной речи. Определять экспрессивное использование частиц в
различных смысловых оттенков речи, художественном тексте. Характеризовать интонационные особенности
а также для образования форм
предложений с частицами и правильно интонировать такие предложения.
глагола. Разряды частиц по значению Характеризовать смысловые различия частиц не и ни. Выбирать слитное или
и употреблению: формообразующие и раздельное написание не с разными частями речи.
смысловые (выражающие отрицание, Различать частицы бы, ли, же и части союзов чтобы, тоже, также на
усиление, вопрос, восклицание,
основе грамматического анализа и выбирать правильное написание.
сомнение, уточнение, выделение,
Соблюдать нормы правописания
ограничение, указание, смягчение
частиц -то, -таки, -ка.
требования).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
Морфологический анализ частиц.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Употребление частиц в
письменные работы.
предложении и тексте в соответствии При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
с их значением и стилистической
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
окраской. Интонационные
использованием компьютерных технологий.
особенности предложений с
частицами.
Смысловые различия частиц не и ни.
Различение приставки не- и частицы
не. Слитное и раздельное написание
не с разными частями речи
(обобщение).
Раздельное написание частиц бы, ли,
же с
другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка
Междометия как особая группа слов. Распознавать междометия в предложении и тексте на основе анализа их
Междометия и
функций в речи. Различать междометия разных разрядов; характеризовать роль
звукоподражатель Разряды междометий по значению

Тематические
блоки, темы
ные слова
(5 ч)

Омонимия слов
разных частей
речи
(4 ч)

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
(выражающие чувства,
междометий разных разрядов в речи.
побуждающие к действию, этикетные Использовать междометия разных разрядов в собственной речи для выражения
междометия); междометия
различных чувств и побуждений, а также в качестве форм приветствия, выделяя
производные и непроизводные.
их интонационно.
Звукоподражательные слова.
Определять роль междометий и звукоподражательных слов как средств
Морфологический анализ междометий. создания экспрессии разговорной и художественной речи. Выполнять
Использование междометий и
морфологический анализ междометий. Объяснять особенности интонационного
звукоподражательных слов как
и пунктуационного выделения междометий в предложении.
средства создания экспрессии
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
разговорной и художественной речи. обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Интонационное и пунктуационное
письменные работы.
выделение междометий и
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
звукоподражательных слов в
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
предложении.
использованием компьютерных технологий.
Грамматическая омонимия.
Распознавать омонимию слов разных частей речи. На основе грамматического
Использование грамматических
анализа различать омонимичные части речи. Различать лексическую
омонимов в речи.
играмматическую омонимию. Понимать особенности употребления омонимов в
речи.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

8 КЛАСС

Общее количество — 102 часа.

Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Рекомендуемое количество часов для
организации повторения — 8 часов, изних в начале учебного года — 4 часа; в конце учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля(включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля)
— 9 часов.
Количество часов для организации повторения и итогового контроля могут быть изменены в соотвествии с индивидуальными
особенностями обучающихся с РАС.
Тематические блоки, Основное содержание
темы
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)
Русский язык в кругу Русский язык как один из
славянскихязыков.
других славянских
языков

ЯЗЫК И РЕЧЬ (4 ч)
Виды речи. Монолог и Монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование;
диалог. Их
выступление с научным сообщением.
разновидности.
Диалог.

Основные виды
деятельности обучающихся
Иметь представление о русском языке как одном из восточнославянских
языков, уметь рассказать об этом. Извлекать информацию из различных
источников.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (в течение учебного
года).
Выступать с научным сообщением. Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (в
течение учебного года). Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Тематические блоки, Основное содержание
темы

Основные виды
деятельности обучающихся
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в течение учебного года).
Создавать тексты официально- делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров. Оформлять
деловые бумаги (в рамках изученного). Выбирать языковые средства для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы. Сопоставлять исходный и отредактированный тексты. Анализировать
примеры использования мимики и жестов в разговорной речи. Объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета. Применять в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Использовать приёмы аудирования различных видов. Анализировать
содержание прослушанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи.
Применять различные приёмы просмотрового, ознакомительного, изучающего,
поискового чтения.
Анализировать содержание прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с

Тематические блоки, Основное содержание
темы

Основные виды
деятельности обучающихся
использованием компьютерных технологий.

ТЕКСТ (5 ч)
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
Текст и его признаки. Текст и его основные признаки.
Особенности функциональноналичия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
Функциональносмысловые типы речи. смысловых типов речи (повествование, относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений
описание, рассуждение).
в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
Смысловой анализ
Информационная переработка текста: функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
текста.
извлечение информации из различных выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
Информационная
морфологические). Обобщение в течение года.
переработка текста. источников; использование
лингвистических словарей; тезисы,
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
конспект.
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении анализа различных видов и в речевой
практике.
Проводить информационную переработку текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников; пользоваться
лингвистическими словарями.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (5 ч)
Анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
Официально- деловой Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые
жанров; применять эти знания при выполнении анализа различных видов и в
стиль.
речевой практике.
Жанры официально- особенности.
Жанры официально-делового стиля Характеризовать особенности жанров официально-делового и научного стилей.
делового стиля.
(заявление, объяснительная записка, Создавать тексты официально- делового стиля (заявление, объяснительная
Научный стиль.

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
автобиография, характеристика).
записка, автобиография, характеристика).
Жанры научного
Научный стиль. Сфера употребления, Создавать рефераты и доклады на научную тему.
стиля.
функции, языковые особенности.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
Жанры научного стиля (реферат,
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
доклад на научную тему). Сочетание письменные работы.
различных функциональных
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
разновидностей языка в тексте,
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
средства связи предложений в тексте. использованием компьютерных технологий.
СИСТЕМА ЯЗЫКА (70 ч)
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (2 ч)
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Синтаксис как раздел Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
лингвистики.
Различать функции знаков препинания. Проводить синтаксический анализ
Пунктуация. Функции единицы синтаксиса. Типы
синтаксической связи (сочинительная словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
знаков препинания
и подчинительная) - общее
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
представление. Пунктуация. Функции анализа различных видов и в речевой практике.
знаков препинания
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (5 ч)
Словосочетание и его Основные признаки словосочетания: Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
наличие двух и более знаменательных именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
признаки. Виды
слов и подчинительной связи между словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять
словосочетаний по
ними. Виды словосочетаний по
грамматическую синонимию словосочетаний.
морфологическим
Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетания разных
свойствам главного морфологическим свойствам

Тематические блоки,
темы
слова. Типы
подчинительной связи
в словосочетании.

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся
главного слова: глагольные, именные, видов, с разными типами подчинительной связи.
наречные. Типы подчинительной
Применять нормы построения словосочетаний.
связи слов в словосочетании:
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
согласование, управление,
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
примыкание. Грамматическая
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
синонимия словосочетаний. Нормы
практике.
построения словосочетаний.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
Синтаксический анализ
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
словосочетаний
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (63 ч)
Основные признаки предложения:
Предложение и его
основные признаки. смысловая интонационная
законченность, грамматическая
Виды предложений
оформленность.
(6 ч)
Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске
(восклицательные,
невосклицательные). Их
интонационные и смысловые
особенности. Языковые формы
выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в

Характеризовать предложения, опираясь на основные признаки, применять
средства оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения
и сравнивать словосочетание и предложение.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ. Распознавать
предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные.
Анализировать примеры употребления неполных предложений в
диалогической речи и выявлять особенности интонации неполного предложения.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
устной и письменной речи: интонация, анализа различных видов и в речевой практике. Употреблять неполные
логическое ударение, знаки препинания. предложения в диалогической речи. Определять основания для сравнения и
Виды предложений по количеству
сравнивать предложения разных видов. Конструировать предложения разных
грамматических основ (простые,
видов.
сложные). Нормы постановки знаков При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
препинания в простом и сложном
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
предложениях с союзом и.
письменные работы.
Виды простых предложений по
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
наличию главных членов
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
(двусоставные, односоставные).
использованием компьютерных технологий.
Виды предложений по наличию
второстепенных членов
(распространённые,
нераспространённые). Предложения
полные и неполные. Неполные
предложения в диалогической речи,
интонация неполного предложения.
Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого
предложения, использования
инверсии.
Подлежащее и сказуемое как главные Различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
Двусоставное
члены предложения.
выражения.
предложение.
Способы выражения подлежащего.
Анализировать и применять нормы построения простого предложения,
Главные члены
Виды сказуемого (простое
анализировать примеры использования инверсии.
предложения
глагольное, составное глагольное,
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
(грамматическая

Тематические блоки, Основное содержание
темы
составное именное) и способы его
основа)
выражения.
(5 ч)
Тире между подлежащим и
сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами,
словами большинство —
меньшинство, количественными
сочетаниями
Второстепенные члены предложения,
Второстепенные
члены предложения их виды.
Определение как второстепенный
(10 ч)
член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид
определения. Дополнение как
второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный
член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры
и степени, условия, уступки)
Односоставные предложения, их
Односоставные
грамматические признаки. Виды
предложения.
Виды односоставных односоставных предложений

Основные виды
деятельности обучающихся
нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетаниями, сложносокращёнными словами, словами большинство —
меньшинство, количественными сочетаниями. Анализировать примеры
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения; обстоятельства разных видов).
Распознавать простые неосложнённые предложения.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с разными
видами второстепенных членов.
Моделировать предложения с разными видами второстепенных членов.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главного члена предложения.
Различать виды односоставных предложений (назывные предложения,

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
(назывные, определённо-личные,
определённо-личные предложения, неопределённо- личные предложения,
предложений
неопределённо- личные, обобщённо- обобщённо- личные предложения, безличные предложения).
(10 ч)
личные, безличные предложения).
Характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
Грамматические различия
двусоставных неполных предложений. Выявлять синтаксическую синонимию
односоставных предложений и
односоставных и двусоставных предложений.
двусоставных неполных предложений. Определять основания для сравнения и сравнивать односоставные предложения
Синтаксическая синонимия
разных видов.
односоставных и двусоставных
Моделировать односоставные предложения разных видов.
предложений. Особенности
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи.
употребления односоставных
Проводить синтаксический и пунктуационный анализпредложений; применять
предложений в речи
знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Анализировать примеры употребления односоставных предложений в речи,
выявлять особенности употребления односоставных предложений.
Употреблять односоставные предложения в речи.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий..
Простое осложнённое Однородные члены предложения, их Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
признаки, средства связи.
(союзная и бессоюзная связь).
предложение.
Союзная и бессоюзная связь
Различать однородные и неоднородные определения.
Предложения с
Определять основания для сравнения и сравнивать однородные и
однородными членами однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные
неоднородные определения.
(10 ч)
определения.
Моделировать предложения с однородными членами.

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
Предложения с обобщающими
Находить обобщающие слова при однородных членах.
словами при однородных членах.
Выявлять и понимать особенности употребления в речи сочетаний
Нормы построения предложений с
однородных членов разных типов. Анализировать предложения с однородными
однородными членами, связанными членами, связанными двойными союзами не только…но и, как… так и.
двойными союзами не только… но и, Конструировать предложения, применяя нормы построения предложений с
как… так и.
однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как…
Нормы постановки знаков препинания так и.
в предложениях с однородными
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
членами, связанными попарно, с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
помощью повторяющихся союзов (и... союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки
и, или... или, либo... либo, ни... ни,
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
тo... тo).
членах.
Нормы постановки знаков препинания Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
в предложениях с обобщающими
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
словами при однородных членах.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
Нормы постановки знаков препинания письменные работы.
в простом и сложном предложениях с При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
союзом и.
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Обособление. Виды обособленных
Различать виды обособленных членов предложения, анализировать примеры
Предложения с
членов предложения: обособленные обособления согласованных и несогласованных определений, приложений,
обособленными
определения, приложения,
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
членами.
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
Виды обособленных обстоятельства, дополнения.
препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
членов предложения. Уточняющие члены предложения,
Уточняющие члены пояснительные и присоединительные Применять нормы обособления согласованных и несогласованных
конструкции.
определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
предложения,
Нормы постановки знаков препинания пояснительных и присоединительных конструкций. Определять основания для
пояснительные и
сравнения и сравнивать предложения с разными видами обособления и
присоединительные в предложениях со сравнительным

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
оборотом; нормы обособления
уточнения.
конструкции
согласованных и несогласованных
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
(12 ч)
определений, приложений,
Моделировать предложения с разными видами обособления и уточнения.
дополнений, обстоятельств,
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
уточняющих членов, пояснительных и обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
присоединительных
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Обращение. Распространённое и
Различать группы вводных слов по значению.
Предложения с
нераспространённое обращение.
Различать вводные предложения и вставные конструкции.
обращениями,
Основные функции обращения.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
вводными и
Вводные конструкции.
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
вставными
письменные работы.
конструкциями.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Группы вводных конструкций по
Выявлять и понимать особенности употребления вводных слов, вводных
Обращение.
значению: вводные слова со
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий в речи,
Вводные
значением различной степени
понимать их функции. Выявлять омонимию членов предложения и вводных
конструкции.
уверенности, различных чувств,
слов, словосочетаний и предложений. Применять нормы построения
Вставные
источника
сообщения,
порядка
предложений с вводными и вставными конструкциями, обращениями
конструкции
мыслей и их связи, способа
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
(10 ч)
оформления мыслей.
Распознавать простые предложения, осложнённые обращениями, вводными и
Вставные конструкции.
вставными конструкциями, междометиями. Определять основания для
Омонимия членов предложения и
сравнения и сравнивать предложения с различными вводными конструкциями.
вводных слов, словосочетаний и
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
предложений. Нормы построения
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа

Тематические блоки, Основное содержание
темы
предложений с вводными и
вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и
нераспространёнными),
междометиями. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными
конструкциями, обращениями и
междометиями

Основные виды
деятельности обучающихся
различных видов и в речевой практике.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

9 КЛАСС
Общее количество — 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Рекомендуемое количество часов для
организации повторения — 8 часов, изних в начале учебного года — 4 часа; в конце учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля(включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля)
— 9 часов.
Количество часов для организации повторения и итогового контроля могут быть изменены в соотвествии с
индивидуальными особенностями обучающихся с РАС.

Тематические блоки, Основное содержание
темы
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (4 ч)
Роль русского языка Русский язык — национальный язык
русского народа, форма выражения
в Российской
национальной культуры. Русский
Федерации

Основные виды
деятельности обучающихся
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества.
Соблюдать в речи нормы современного русского литературного языка —
государственного языка Российской Федерации (в течение учебного года).

Тематические блоки, Основное содержание
темы
язык — государственный язык
(2 ч)
Российской Федерации

Русский язык в
современном мире
(2 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Русский язык — один из основных Обнаруживать понимание внутренних и внешних функций русского языка
для общения в странах постсоветского и уметь рассказать о них. Приводить примеры, свидетельствующие о
пространства, Евразии, Восточной
богатстве и выразительности русского языка.
Европы; один из рабочих языков
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
ООН; один из наиболее
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
распространённых славянских языков письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

ЯЗЫК И РЕЧЬ (8 ч)
Речь устная и письменная,
Определять основания для сравнения и сравнивать устную и письменную
Речь устная и
монологическая и диалогическая
формы речи, монологическую и диалогическую речь.
письменная,
(повторение). Виды аудирования: с
Создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений,
монологическая и
полным пониманием, с пониманием личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнодиалогическая
(повторение). Виды основного содержания, с выборочным популярной литературы; выступать с научным сообщением (в течение
извлечением информации.
учебного года).
речевой
Виды чтения: изучающее,
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (в течение
деятельности:
учебного года).
аудирование, чтение, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Владеть различными видами аудирования научно-учебных, художественных,
говорение, письмо
Создание устных и письменных
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи
высказываний разной
(в течение учебного года).
коммуникативной направленности в Владеть различными видами чтения (в течение учебного года).

Тематические блоки, Основное содержание
темы
зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетные
картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм
(орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в
речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями,
справочной
литературой
ТЕКСТ (6 ч)
Текст и его признаки Текст и его основные признаки.
Особенности функционально(обобщение).
смысловых
Функциональнотипов речи.
смысловые типы
Сочетание разных функциональноречи (обобщение).
Смысловой анализ смысловых типов речи в тексте.
текста (обобщение). Особенности употребления языковых

Основные виды
деятельности обучающихся
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Устанавливать принадлежность к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,
рассуждение- доказательство, оценочные высказывания.

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
средств выразительности в текстах,
Определять основания для сравнения и сравнивать разные функциональноИнформационная
смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания, в том числе
переработка текста принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам
сочетание элементов разных стилей в художественном произведении.
речи.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Информационная переработка текста: Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
извлечение информации из
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
различных источников; использование Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей.
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
Подробное, сжатое, выборочное
учебной деятельности. Подробно и сжато передавать в устной и письменной
изложение прочитанного или
форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
прослушанного текста.
функционально-смысловых типов речи (в течение учебного года).
Представление сообщения на
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
заданную
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
тему в виде презентации
начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (10 ч)
Функциональные разновидности
Опознавать и характеризовать отличительные особенности языка
Функциональные
языка: разговорная речь,
художественной литературы в сравнении с другими функциональными
разновидности
функциональные стили: научный
разновидностями языка.
языка.
(научно-учебный), публицистический, Опознавать и характеризовать основные изобразительно- выразительные
Язык
официально-деловой; язык
средства русского языка (метафору, эпитет, сравнение, гиперболу,
художественной
художественной литературы
олицетворение и др.).
литературы и его

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
Выявлять отличительные особенности языка научного стиля в сравнении с
отличия от других (повторение, обобщение). Язык
художественной литературы и его другими функциональными разновидностями языка и другими
функциональных
отличия от других функциональных функциональными стилями.
разновидностей
разновидностей современного
Создавать тексты научного стиля, опираясь на знание требований к их
современного
русского языка. Основные признаки содержанию и структуре.
русского языка.
художественной речи: образность,
Анализировать содержание научно-учебного текста и осуществлять
Научный стиль
широкое использование
егоинформационную переработку: выделять главную и второстепенную
изобразительно-выразительных
информацию в тексте.
средств, а также языковых средств
Представлять содержание научно- учебного текста в виде таблицы, схемы.
других функциональных
Все виды деятельности могут осуществляться в форме устной или письменной
разновидностей языка.
речи, исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА, с
Основные изобразительноиспользование цифровых технологий.
выразительные средства русского
языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и др.).
Научный стиль.
Сфера употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства.
Основные жанры научного стиля:
тезисы, конспект, реферат, рецензия;
их особенности. Нормы построения
текстов научного стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (74 ч)

Тематические блоки, Основное содержание
темы
Понятие о сложном предложении
Сложное
предложение (10 ч) (повторение). Классификация типов
сложных предложений. Смысловое,
структурное и интонационное
единство частей сложного
предложения.

Сложносочинённое
предложение
(34 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся
Анализировать основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Опознавать и характеризовать сложные предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
Все виды деятельности могут осуществляться в форме устной или письменной
речи, исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА, с
использование цифровых технологий.
Понятие о сложносочинённом
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
предложении, его строении. Виды
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
сложносочинённых предложений.
Определять основания для сравнения
Средства связи частей
и сравнивать смысловые отношения между частями сложносочинённого
сложносочинённого предложения.
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
Интонационные особенности
разными типами смысловых отношений между частями.
сложносочинённых предложений с
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
разными типами смысловых
Соблюдать нормы построения сложносочинённого предложения. Понимать
отношений между частями.
явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
Употребление сложносочинённых
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
предложений в речи. Грамматическая конструкции в речи.
синонимия сложносочинённых
Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений и простых предложений предложений. Применять нормы постановки знаков препинания в
с однородными членами.
сложносочинённых предложениях.
Нормы построения
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
сложносочинённого предложения;
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
нормы постановки знаков препинания письменные работы.
в сложных предложениях
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
(обобщение).
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
Синтаксический и пунктуационный использованием компьютерных технологий.

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
анализ сложносочинённых
предложений.
Понятие о бессоюзном сложном
Определять основания для сравнения и сравнивать смысловые отношения
Бессоюзное
предложении.
между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
сложное
Смысловые отношения между частями пунктуационное выражение этих отношений.
предложение
бессоюзного сложного предложения. Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
(20 ч)
Виды бессоюзных сложных
сложного предложения, понимать особенности употребления бессоюзных
предложений. Употребление
сложных предложений в речи.
бессоюзных сложных предложений в Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
речи. Грамматическая синонимия
предложений.
бессоюзных сложных предложений и Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
Бессоюзные сложные предложения со речи.
значением перечисления. Запятая и Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
точка с запятой в бессоюзном сложном предложениях.
предложении.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
Бессоюзные сложные предложения со обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
значением причины, пояснения,
письменные работы.
дополнения. Двоеточие в
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
бессоюзном сложном предложении. уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
Бессоюзные сложные предложения со использованием компьютерных технологий.
значением противопоставления,
времени, условия и следствия,
сравнения.
Тире в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений

Тематические блоки, Основное содержание
темы
Прямая и косвенная Прямая и косвенная речь. Синонимия
предложений с прямой и косвенной
речь.
Цитирование (10 ч) речью.
Цитирование. Способы включения
цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и
пунктуации в практике правописания

Основные виды
деятельности обучающихся
Опознавать и характеризовать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.

10 КЛАСС
Общее количество — 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8
часов, изних в начале учебного года — 4 часа; в конце учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля(включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы
контроля)
— 9 часов.
Количество часов для организации повторения и итогового контроля могут быть изменены в соотвествии с индивидуальными
особенностями обучающихся с РАС.
Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (4 ч)
Роль русского языка в Русский язык — национальный язык Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества.

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
Соблюдать в речи нормы современного русского литературного языка —
Российской Федерации русского народа, форма выражения
национальной культуры. Русский язык государственного языка Российской Федерации (в течение учебного года).
(2 ч)
— государственный язык Российской При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
Федерации
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Русский язык — один из основных для Обнаруживать понимание внутренних и внешних функций русского языка и
Русский язык в
общения в странах постсоветского
уметь рассказать о них. Приводить примеры, свидетельствующие о богатстве и
современном мире
пространства, Евразии, Восточной
выразительности русского языка.
(2 ч)
Европы; один из рабочих языков
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
ООН; один из наиболее
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
распространённых славянских языков письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
ЯЗЫК И РЕЧЬ (8 ч)
Речь устная и письменная,
Определять основания для сравнения и сравнивать устную и письменную
Речь устная и
монологическая и диалогическая
формы речи, монологическую и диалогическую речь.
письменная,
(повторение). Виды аудирования: с
Создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений,
монологическаяи
полным пониманием, с пониманием личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнодиалогическая
основного содержания, с
популярной литературы; выступать с научным сообщением (в течение
(повторение).
выборочным извлечением
учебного года).
Виды речевой
информации.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (в течение
деятельности:
учебного года).
аудирование, чтение, Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
Владеть различными видами аудирования научно-учебных, художественных,
говорение, письмо
поисковое.
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи

Тематические блоки, Основное содержание
темы
Создание устных и письменных
высказываний разной
коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетные
картины (в том числе сочиненияминиатюры). Подробное, сжатое,
выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм
(орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в
речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями,
справочной литературой
Текст и его признаки Текст и его основные признаки.
Особенности функционально(обобщение).
смысловых типов речи.
Функциональносмысловые типы речи Сочетание разных функциональносмысловых типов речи в тексте.
(обобщение).
Особенности употребления языковых
Смысловой анализ
текста (обобщение). средств выразительности в текстах,

Основные виды
деятельности обучающихся
(в течение учебного года).
Владеть различными видами чтения
(в течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Устанавливать принадлежность к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,
рассуждение- доказательство, оценочные высказывания.

Тематические блоки, Основное содержание
Основные виды
темы
деятельности обучающихся
принадлежащих к различным
Определять основания для сравнения и сравнивать разные функциональноИнформационная
смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания, в том числе
переработка текста. функционально-смысловым типам
речи.
сочетание элементов разных стилей в художественном произведении.
Информационная переработка текста: Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
извлечение информации из различных Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
источников; использование
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
лингвистических словарей.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
Подробное, сжатое, выборочное
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
изложение прочитанного или
учебной деятельности. Подробно и сжато передавать в устной и письменной
прослушанного текста.
форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
Представление сообщения на
функционально-смысловых типов речи (в течение учебного года).
заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Функциональные разновидности
Опознавать и характеризовать отличительные особенности языка
Функциональные
художественной литературы в сравнении с другими функциональными
разновидности языка. языка: разговорная речь,
разновидностями языка. Опознавать и характеризовать основные
Язык художественной функциональные стили: научный
(научно-учебный), публицистический, изобразительно- выразительные средства русского языка (метафору, эпитет,
литературы и его
официально-деловой; язык
сравнение, гиперболу, олицетворение и др.).
отличия от других
художественной литературы
Выявлять отличительные особенности языка научного стиля в сравнении с
функциональных
(повторение, обобщение).
другими функциональными разновидностями языка и другими
разновидностей

Тематические блоки,
темы
современного
русского языка.
Научный стиль.

Основное содержание
Язык художественной литературы и
его отличия от других
функциональных разновидностей
современного русского языка.
Основные признаки художественной
речи: образность, широкое
использование изобразительновыразительных средств, а также
языковых средств других
функциональных разновидностей
языка.
Основные изобразительновыразительные средства русского
языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и др.).
Научный стиль.
Сфера употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства.
Основные жанры научного стиля:
тезисы, конспект, реферат, рецензия;
их особенности. Нормы построения
текстов научного стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (74 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся
функциональными стилями.
Создавать тексты научного стиля, опираясь на знание требований к их
содержанию и структуре.
Анализировать содержание научно-учебного текста и осуществлять его
информационную переработку: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте.
Представлять содержание научно- учебного текста в виде таблицы, схемы.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические блоки, Основное содержание
темы
Сложное предложение Понятие о сложном предложении
(повторение). Классификация типов
(12ч)
сложных предложений. Смысловое,
структурное и интонационное
единство частей сложного
предложения.

Сложноподчинённое
предложение
(40 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся
Анализировать основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Опознавать и характеризовать сложные предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.
Понятие о сложноподчинённом
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
предложении. Главная и придаточная придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
части предложения.
предложения. Опознавать и характеризовать подчинительные союзы и
Союзы и союзные слова. Различия
союзные слова. Определять основания для сравнения и сравнивать
подчинительных союзов и союзных сложноподчинённые предложения по характеру смысловых отношений между
слов.
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи;
Виды сложноподчинённых
выявлять особенности их строения.
предложений по характеру смысловых Опознавать и характеризовать сложноподчинённые предложения с
отношений между главной и
несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной
придаточной частями, структуре,
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
синтаксическим средствам связи.
времени, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
Грамматическая синонимия
следствия, цели). Выявлять однородное, неоднородное и последовательное
сложноподчинённых предложений и подчинение придаточных частей.
простых предложений с
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
обособленными членами.
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
Сложноподчинённые предложения с соответствующие конструкции в речи. Соблюдать нормы построения
придаточными определительными.
сложноподчинённого предложения, понимать особенности употребления

Тематические блоки, Основное содержание
темы
Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными
условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными. Нормы
построения сложноподчинённого
предложения; место придаточного
определительного в
сложноподчинённом предложении.
Построение сложноподчинённого
предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к
главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки
при построении сложноподчинённых
предложений. Сложноподчинённые
предложения с несколькими
придаточными. Однородное,

Основные виды
деятельности обучающихся
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
При выраженных нарушениях развития коммуникативной функции речи у
обучающихся с РАС предпочтительными видами деятельности являются
письменные работы.
При выраженных проблемах развития графомоторного навыка рекомендуется
уменьшать объем письменных заданий или частично выполнять задания с
использованием компьютерных технологий.

Тематические блоки, Основное содержание
темы
неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков
препинания в сложноподчинённых
предложениях. Синтаксический и
пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
Типы сложных предложений с
Сложные
разными видами связи.
предложения с
Синтаксический и пунктуационный
разными видами
союзной и бессоюзной анализ сложных предложений с
разными видами союзной и
связи
бессоюзной связи.
(14 ч)
Прямая и косвенная
речь.
Цитирование
(8 ч)

ТЕКСТ (6 ч)

Основные виды
деятельности обучающихся

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения
с разными видами связи в речи. Применять нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь. Синонимия Опознавать и характеризовать прямую и косвенную речь; выявлять
предложений с прямой и косвенной синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
Цитирование. Способы включения
высказывание.
цитат в высказывание.
Применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
Нормы построения предложений с
цитировании.
прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и
пунктуации в практике правописания.

В Программе должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов). Все цифровые образовательные ресурсы должны быть доступны обучающимся с РАС и
применяться с учетом их образовательных потребностей.

ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.
Продвижение обучающихся в освоении курса русского (родного) языка
проверяется на каждом этапе обучения. Уровень сформированности метапредметных
и

предметных

умений

оценивается

в

результате

проведения

текущего,

тематического, итогового контроля, что предполагает выполнение обучающимися
разнообразной работы: заданий, определяющих уровень развития языковых и
речевых умений и навыков; заданий творческого и поискового характера,
выявляющих уровень овладения коммуникативными умениями и навыками;
комплексных работ,выполняющихся на межпредметной основе и устанавливающих
уровень овладения универсальными учебными действиями.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания,
форма представления результатов разрабатывается с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных

особых

образовательных потребностей.
Для оценивания достижения планируемых образовательных результатов для
учащихся с РАС важна такая организация обучения, которая предусматривает связь
обучения с личным жизненным опытом самого учащегося и развитие его жизненной
компетенции для преодоления формализации полученных умений и знаний.
Обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для
обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в
привычных условиях, в присутствии знакомого педагогического работника, с
использованием различных способов адаптации предъявления учебных заданий, , с
учетом особенностей личностного, эмоционально-волевого и познавательного
развития обучающихся с РАС.
При

оценивании

личностных

результатов

необходимо

обеспечить

индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС. Поскольку
эмоционально-волевое и личностное развитие аутичного школьника нередко
задерживается по сравнению с типично развивающимися сверстниками, допустима
159

ориентация на личностные результаты с учетом реального психологического
возраста.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний, предусмотреть при необходимости
возможность выполнения части заданий с использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи,
использовать наглядные средства обучения и дополнительную визуализацию
(карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением
инструкций педагога, дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы для изучения
некоторых лексических и грамматических тем и т.п.);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует исключить
из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические
конструкции;
при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальную
поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы,
конструкторы фраз на карточках и т.п.).
при

недостаточной

сформированности

графомоторных

навыков

могут

использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том
числе сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня сложности,
возможность выполнения заданий с использованием средств ИКТ и т.д.
при предъявлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов
обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде
обучающихся с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом, солнечной
системой, животными, любимыми мультфильмами или телепрограммами. Обучение
с опорой на особо значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит
гораздо эффективнее.
160