ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 322
ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
192289, Санкт-Петербург, улица Олеко Дундича, д.38, к.З. тел/факс: 708-28-63 е-mail:
school322@edu-frn.spb.ru ОКПО 53306911 ОКОГУ 49007 ОГРН 1037835048041
ИНН/КПП 7816164542/781601001

ПРИНЯТО
ГБОУ средняя школа № 322
Решением Педагогического совета
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол № 1 от 30.08.2024г

УТВЕРЖДАЮ
Директор Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 322
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
_____________ Е.Н. Лебедева
Приказ № 193 о.д
30.08.2024г

УЧТЕНО
Мотивированное мнение
Совета родителей
ГБОУ средняя школа № 322
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Протокол №1 от 30.08.2024г

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(8.1, 8.2)

Санкт-Петербург
2024

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................... 4
I. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.1) ................................................................................................ 16
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 16
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 16
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования ..................................................................................................................................... 19
1.3 Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.................................................................................................... 33
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 45
2.1 Рабочие программы деятельности учебных предметов и курсов внеурочной ................... 45
2. 2 Программа формирования универсальных учебных действий ........................................... 45
2.3 Программа воспитания ............................................................................................................. 45
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 46
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 52
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 74
2.4. Программа коррекционной работы (ВАРИАНТ 8.1) ........................................................... 84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 101
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы (вариант 8.1) 101
3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования, календарный учебный
график............................................................................................................................................. 105
Спортивно-оздоровительное направление. ........................................................................... 109
Духовно-нравственное и социальное направления. ............................................................ 110
Общекультурное направление. ................................................................................................ 111
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. 114
3.3.1.Кадровые условия реализации программы ....................................................................... 120
II. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.2) .............................................................................................. 131
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 131
1.1 Пояснительная записка ........................................................................................................... 131
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.................................................................................................................................... 132
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования .............................................................................. 136
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 152
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................ 152
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ............. 167
2.3. Программа воспитания .......................................................................................................... 244
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 246
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. 252
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................... 273
2.4. Программа коррекционной работы ...................................................................................... 284
Спортивно-оздоровительное направление. ........................................................................... 302

Духовно-нравственное и социальное направления. ............................................................ 303
Общекультурное направление. ................................................................................................ 304
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 307
3.1. Учебный план АООП НОО обучающихся с РАС (Вариант 8.2) ....................................... 307
3.2. План внеурочной деятельности адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. 316
Коррекционно-развивающие занятия .............................................................................. 319
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. 320
3.3.1.Кадровые условия реализации программы ....................................................................... 326

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее – АООП НОО для обучающихся с РАС) государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения средней школы №322 Фрунзенского района
(далее- ГБОУ средняя школа №322) разработана в соответствии с Федеральным
государственным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной
адаптированной образовательной программой основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ФАОП НОО ОВЗ) и
Федеральной программой воспитания (одобрена решением ФУМО от 02.06.2020
г.), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования.
Данная АООП НОО для обучающихся с РАС включает в себя две части:
 АООП НОО для обучающихся с РАС (программа 8.1 )
 АООП НОО для обучающихся с РАС (программа 8.2 )
Структура каждой АООП НОО для обучающихся с РАС включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО для обучающихся с РАС, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР;
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования для обучающихся с ЗПР и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:

рабочие программы учебных предметов;

программу формирования универсальных учебных действий;

рабочую программу воспитания

программу
коррекционной
работы,
включая
программы
коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса.
Организационный раздел включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы.

Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне
начального
общего
образования
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе принимается на основе заключения
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
–
ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся
с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые

обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде
всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Принципы построения программы.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется, как отрешенность от
происходящего. Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно
даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая
ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное
понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в

данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно
отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных
детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а
скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительнодвигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но
привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях
не выражен активно, дети не защищаются, а про - сто уходят от неприятного
вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из
них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или
фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается
под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками
с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют
отработанные
методы
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального
развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы

обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна
предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко
аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему
легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять
требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или
8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулѐзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни,
однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность:
здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства
в
окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорны дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями,
в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть»,
«хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается
в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные

действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый
счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно,
что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных
действиях
аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические
способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей
может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и
массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы
осваиваются детьми механически, укладываются
в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без
специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни.
Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным
стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее,
эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и
включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их
поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития,
трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной
поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развѐрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми, достаточно сложные, но жѐсткие
программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаѐт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами
и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в
ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с

обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв.
Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это
ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить
компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие
ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,
что
подтверждается
результатами
стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить
интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по
астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации,
однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь
друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его
рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова. В
раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация

таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях
двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном
сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих,
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 (реже)
или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться
при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В
этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне
освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях
ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов
происходящего вокруг,
такой
ребенок
останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному
для детей второй группы.

Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в
его организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным
отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики,
некоординированность
движений,
трудности
усвоения
навыков
самообслуживания;
задержка
становления
речи,
ее
нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся, аграмматичная
фраза;
медлительность, неровность
в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от
детей третьей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одарѐнными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление:
кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое
обследование часто обнаруживает
у них состояние,
пограничное между задержкой психического
развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что
дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их
велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также
встречаемся с
парциальной
одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с
ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой
степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в
происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребѐнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечѐнных областях знания – выделять
цвета,
геометрические
формы,
интересоваться
цифрами,
буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребѐнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психологопедагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
 необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует
себя наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии;
 при выраженности проблем, связанных с развитием социально
бытовых навыков и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем,
восприятии заданий и инструкций педагога, должна быть подключена
дозированная и временная помощь тьютора;
 в связи с трудностями формирования учебного поведения у
инклюзированного ребенка с РАС в начале обучения он должен быть
временно
обеспечен
дополнительными
занятиями
с
педагогом
(индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во
взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
 необходимость
постепенного
перехода
от
индивидуальной
инструкции к фронтальной, специального внимания к выбору для
обучающегося места в классе, где он будет более доступен организующей
помощи учителя;
 значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной
упорядоченности временно-пространственной структуры уроков и всего его
пребывания в школе, дающей ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
 необходимость индивидуальных педагогических занятий для
контроля за освоением обучающимся новым учебным материалом и для
оказания, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в
освоении основной Программы;

 для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует
индивидуального подхода:
- при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения
информации и специфика выработки навыков при аутизме;
- при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных
заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий,
поддерживающие и организующие работу ребенка;
- при оценке меры трудности задания и учебных достижений ребѐнка
необходим учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности
освоения «простого» и «сложного» при аутизме (например, легче выделить
скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по
смыслу);
 значимость на начальном этапе обучения специальной организации на
перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить
опыт в контактах со сверстниками;
 необходимость введение в Коррекционную Программу специальных
разделов обучения, способствующих:
- формированию представлений об окружающем;
- развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта;
-развитию самосознания на основе проработки воспоминаний,
представлений о будущем;
- развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять
причинно-следственные связи в происходящем;

необходимость
оказания
специальной
помощи
в
упорядочивании и осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не
допускающего их простого механического накопления;

необходима специальная коррекционная работа по развитию
вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с
другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;

развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание
специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми, их
взаимоотношений, переживаний;

создание условий обучения, обеспечивающих обстановку
сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов
настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в
том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на
занятиях; трансляция этой установки соученикам ребенка с РАС с
подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через
свое отношение в реальном поведении;


процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен
поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие ребѐнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается
в
индивидуально
дозированном
и
постепенном
расширении
образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

I. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с РАС:
 организация учебного процесса для обучающихся с РАС с учетом
целей ФГОС ООО;
 создание условий для становления и развития личности обучающегося
в ее самобытности, уникальности, неповторимости;
 организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной организации по созданию индивидуальных программ
и планов для обучающихся с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена
на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АОП НОО обеспечивает решение следующих задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 обеспечение достижения планируемых результатов по освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционноразвивающей направленности учебного процесса;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с
РАС как к части образовательной программы и к соответствующему
усилению
воспитательного
и
социализирующего
потенциала

















образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, к
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося
с
РАС,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном и социальном уровне развития личности
обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее развития и
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
центрами психолого-педагогической и социальной помощи, общественными
организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов
через включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включение в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и
творческие соревнования, научно-техническое творчество, проектную и
учебно-исследовательскую деятельность с учетом их возможностей и
особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной
организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
необходимого опыта социального взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
учреждениями профессионального образования, центрами профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого
обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,
зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования
речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в
формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на обеспечение эмоционально-личностного
и социального развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в
освоении АООП.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе Общие положения.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе Общие положения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии
обучающийся с РАС осваивает Основную образовательную Программу,
требования к структуре которой установлены действующим ФГОС НОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с РАС АООП НОО соответствуют ФГОС НОО .
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии,
является систематическая специальная помощь, отвечающая его особым
образовательным потребностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах.
Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке,
в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без обозначенного для
ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости,
могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него.
ООП поддерживается Программой коррекционной работы. Требования к
структуре программы коррекционной работы в первом варианте задаются в
ФГОС для обучающихся с РАС.
Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- являются основой для разработки основной образовательной программы
начального общего образования образовательных учреждений;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребѐнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также
знаний
и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели­ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения
данного
предмета,
его
вкладе
в
развитие
личности
обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями

отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоен подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
-основы российскойгражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- уважительное отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
обучающегося. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения
по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом
чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня
Читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека;
2) развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Труд (Технология):
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно - преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и другие), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1.) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах.
Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке,
в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без обозначенного для
ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости,
могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него. Выбор

одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть затруднителен
такому ребенку даже при знании им правильного ответа.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой
коррекционной работы. Требования к структуре программы коррекционной
работы в первом варианте задаются ФГОС для обучающихся с РАС.
Устанавливаются следующие обязательные направления, составляющие
структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы
начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
 в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию
обучения;
 в помощи в формировании адекватного учебного поведения в
условиях работы в классе;
 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения
информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного»,
специфики овладения учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции
включают:

развитие внимания и представлений об окружающих людях,
установление эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми,
желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и
давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками,
приобретение опыта осмысленного использования адекватных форм
коммуникации;

развитие жизненного опыта ребенка, совместное со взрослым
осмысление повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и
намерений, достижение возможности совершать собственный осмысленный
выбор и совместно выстраивать порядок и план действий;

развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и
напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и
большей адекватности в реакции на них;

помощь в формировании реальных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
обращаться за помощью к взрослым, в том числе по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе;

продвижение в овладении социально-бытовыми умениями в
повседневной жизни;

продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми
формами социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливая
просьба или отказ);

помощь в осмыслении осмысление и дифференциация картины мира в
ее целостной
временно-пространственной организации (продвижение в
преодолении фрагментарности ее восприятия);


помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования
к результатам развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 8).
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Установление и развитие эмоционального контакта, желания и
возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать
информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение
опыта использования адекватных форм коммуникации и развитие представлений
об окружающих людях»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Установление эмоционального
Развитие у ребенка стремления к
контакта, развитие представлений об контакту, внимания и ориентации на
окружающих людях, желания и другого
человека,
восприятия
возможности
вступать
в происходящего.
разнообразную
коммуникацию,
Понимание ребенком, того, что
получать и давать информацию, свои переживания можно разделить с
делиться
переживаниями, другим
человеком,
получение
впечатлениями
и
оценками, разнообразного опыта разделенных
приобретение опыта осмысленного переживаний.
использования адекватных форм
Понимание того, что происходит с
коммуникации
ним значимо для других, а ему может
быть близко то, что происходит с
другими людьми (очерчивание и
разработка общих смысловых полей).
Появление
возможности
спонтанно обратиться, задать вопрос и
воспринять ответ не только в узком
русле
собственного
стереотипного
интереса.
Приобретение
положительного
опыта коммуникации, развитие ее
адекватных
форм,
накопление
представлений о других людях.
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Совместное осмысление и упорядочивание жизненного опыта
ребенка: повседневных ситуаций; значимых воспоминаний и намерений,
достижение возможности совершения самостоятельного выбора, выработки
общего решения и построения планов».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Совместное
осмысление, Большая адекватность и эмоциональная
упорядочивание
и
расширение стабильность ребенка, Появление в его

жизненного
опыта
ребенка.
Эмоционально-смысловая
проработка повседневных и новых
ситуаций, значимых воспоминаний и
намерений, развитие возможности
совершения осмысленного выбора,
принятия совместного решения и
построения плана действия,

жизни предметов, людей, обстоятельств,
на которые раньше он не обращал
внимания.
Появление возможности обратиться к
прошлому опыту ребенка, а также его
собственных обращений к прошлому:
«а
помнишь?».
Возможность
использовать его прошлый опыт для
осмысления и оценки происходящего и
организации поведения ребенка.
Появление
возможности
обсудить
происходящее и выделить возможные
варианты развития событий, получение
ребенком
опыта
самостоятельного
выбора (а ты как хочешь?), выбора не
из «хорошего и плохого», а из
«хорошего и другого - тоже хорошего»,
«что сначала, а что потом»
Появление возможности постепенного
включения ребенка в обсуждение и
принятия общего решения, совместной
разработки плана будущих действий.

Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение
тревоги и напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе
событий и большей адекватности в реакции на них».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие позитивного отношения к Развитие положительного внимания к
новизне, уменьшение тревоги и новому, появление любопытства.
напряженности при неожиданных Появление большей стабильности,
изменениях в привычном ходе уменьшения тревоги при нарушении
событий и большей адекватности в привычного хода событий.
реакции на них»
Появление внимания и интереса к
шутке, попыток шутить самому
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Помощь в формировании реальных
Продвижение в возможности
представлений
о
собственных реально
оценивать
свои
силы,
возможностях,
о
насущно понимать, что можно и чего нельзя: на
необходимом
жизнеобеспечении, прогулках, в играх, в еде, в физической

способности обращаться за помощью
к взрослым, в том числе по вопросам
медицинского
сопровождения
и
создания специальных условий для
пребывания в школе.

нагрузке, в приѐме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации.
Понимание ребѐнком того, что
пожаловаться и попросить о помощи –
это
нормально
и
необходимо.
Появление возможности обратиться за
помощью к взрослому.
Получение опыта выделения
ситуации, когда требуется привлечение
родителей,
когда
возникает
необходимость связаться с семьѐй для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Появление
возможности
обратиться
ко
взрослым
при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (Извините, я забыл, не понял.
Повторите, пожалуйста и т.д.)

Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции
Прогресс в самостоятельности и
ребѐнка и укрепление веры в свои независимости в быту.
силы
в
овладении
навыками
самообслуживания: дома и в школе,
Продвижение
в
овладении
стремления к самостоятельности и навыками самообслуживания
независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Освоение
правил
устройства
Развитие
представлений
об
домашней
жизни,
разнообразия устройстве домашней жизни. Попытки
повседневных бытовых дел (покупка включаться
в
разнообразные
продуктов,
приготовление
еды; повседневные
дела,
принимать
покупка, стирка, глажка, чистка и посильное участие, брать на себя
ремонт
одежды;
поддержание ответственность в каких-то областях
чистоты в доме, создание тепла и домашней жизни
уюта
и
т.
д.),
понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей.
Ориентировка
в
устройстве Продвижение
в
развитии
школьной
жизни,
участие
в представлений
об
устройстве

повседневной
жизни
класса, школьной
жизни.
Умение
принятие на себя обязанностей ориентироваться в пространстве школы
наряду с другими детьми.
и в расписании занятий. Появление
попыток включаться в разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать в них посильное участие.
Таблица 6
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Продвижение в овладении навыками Появление попыток и продвижение в
коммуникации и принятыми формами возможности решать актуальные
социального
взаимодействия житейские
задачи,
используя
(приветствия,
извинения,
вежливой вербальную коммуникацию как
просьбы ли отказа).
средство достижения цели.
Стремление
включиться
и
поддержать разговор на темы, не
связанные
с
собственными
стереотипными
интересами,
появление большей адекватности в
выборе
собеседника
и
темы
разговора.
Появление возможности адекватно
задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание,
отказ.
Появление попыток получать и
уточнять
информацию
от
собеседника, не связанную со сверх
ценными интересами ребенка.
Продвижение в освоении принятых
культурных форм выражения своих
чувств
Расширение и обогащение опыта
Расширение круга ситуаций, в
коммуникации ребѐнка в ближнем и которых
ребѐнок
может
дальнем окружении.
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта Адекватность бытового поведения
реального взаимодействия ребѐнка с ребѐнка
с
точки
зрения
бытовым
окружением,
миром опасности/безопасности и для себя, и

природных
явлений
и
вещей,
формирование
адекватного
представления
об
опасности
и
безопасности.

Формирование целостной и подробной
картины мира, упорядоченной во
времени и пространстве, адекватной
возрасту ребѐнка. Формирование умения
ребѐнка устанавливать связь между
ходом собственной жизни и природным
порядком.

Формирование внимания и интереса
ребѐнка к новизне и изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности во взаимодействии со
средой.

Развитие
способности
ребѐнка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя
вербальные
и
невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как

для
окружающих;
сохранности
окружающей
предметной
и
природной среды.
Использование вещей в соответствии
с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых
и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей
и др.
Продвижение в умении накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Устанавливать
взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и
в школе, попытки вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Продвижение
в
установлении
взаимосвязи порядка общественного
и уклада собственной жизни в семье
и в школе, попытки соответствовать
этому порядку
Появление
у
ребѐнка
любознательности, способности с
интересом замечать новое, задавать
вопросы, попыток включаться в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности.
Накопление опыта освоения нового
при
помощи
экскурсий
и
путешествий
Попытки передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы
быть
понятым
другим
человеком. Опыт включения в свой
личный опыт жизненного опыта
других людей. Попытки делиться

средство коммуникации и др.)

своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми.

Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватных возрасту социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование представлений о
Продвижение в понимании и
правилах
поведения
в
разных умении
использовать
правила
социальных ситуациях и с людьми поведения в разных социальных
разного социального статуса, со ситуациях с людьми разного статуса:
взрослыми разного возраста и детьми с близкими в семье; с учителями и
(старшими, младшими, сверстниками), учениками в школе; с детьми на
со знакомыми и незнакомыми людьми. детской площадке, с соседями по
дому и с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в очереди и
т.д.
Освоение
необходимых
ребѐнку
Продвижение
в
умении
социальных ритуалов.
адекватно
использовать
самые
простые
социальные
ритуалы,
принятые в окружении ребѐнка.
Большая
адекватность
в
выражении
своих
чувств
соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение и обогащение опыта
Расширение круга освоенных
социального взаимодействия ребѐнка в социальных контактов.
ближнем и дальнем окружении.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в гимназии
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение
— сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя
и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса
обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение

контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по литературному
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг

результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Критериями оценивания являются три уровня успешности.
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень
«2»  ниже нормы,
Не решена типовая, много раз неудовлетворительно
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
«3» норма, зачѐт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, Частично успешное решение (с
что решали уже много раз, где незначительной, не влияющей на
требовались отработанные умения и уже результат ошибкой или с посторонней
усвоенные знания
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень
«4+»  близко к отлично.
Решение нестандартной задачи, где Частично успешное решение (с
потребовалось либо применить новые незначительной ошибкой или с
знания по изучаемой в данный момент посторонней помощью в какой-то
теме, либо уже усвоенные знания и момент решения)
умения, но в новой, непривычной «5»  отлично.
ситуации.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
Рабочий Портфолио обучающегося:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской
школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования;
- реализует участие в индивидуальных и групповых проектах, конкурсах,
олимпиадах, не предусмотренных соответствующими образовательными
программами в качестве обязательных (положение о внеурочной деятельности
обучающихся).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
Текущая
Итоговая (четверть,
Урочная
аттестация
год) аттестация
деятельность

Внеурочная
деятельность

- устный опрос
-письменная
самостоятельная
работа
-контрольная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
-тестовые
задания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
-творческая
работа

диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
-контроль
техники
чтения

-анализ
динамики
текущей
успеваемости

-участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
-активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное –
комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретѐнного
учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Классный руководитель сводит все данные диагностик учителей
предметников в таблицы образовательных результатов. Полученные результаты
используются для принятия решений по педагогической помощи и поддержке
каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать
их
для
решения
простых
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учѐтом: результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
№п Вид КОД
/п
1
Стартовая
работа

Время
проведения
Начало
сентября

Содержание
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего

Формы
и
виды
оценки
Фиксируется
учителем в бумажном
и
электронном
журналах
и
автоматически
в
электронном
дневнике учащегося

развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний

2

Диагности
ческая
работа

3

Самостоят
ельная
работа

Проводится
на входе и
выходе
темы
при
освоении
способов
действия/ср
едств
в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
количества
учебных
задач
Не
более
одного раза
в месяц (5-6
работ в год)

Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи

Направлена, с одной
стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются на двух
уровнях:
1 (базовый)
2 (расширенный) по
основным

отдельно
задания
актуального уровня и
уровня ближайшего
развития
в
многобалльной
шкале
оценивания.
Результаты работы не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
(0-1 балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.

Учащийся
сам
оценивает
все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей
работы:
описывает
объем
выполненной
работы;
указывает
достижения
и
трудности в данной
работе;
количественно в 100балльной
шкале
оценивает
уровень
выполненной
работы.
Учитель проверяет

предметным
содержательным
линиям.

4

Проверочн
ая работа
по итогам
выполнени
я
самостояте
льной
работы

Проводится
после
выполнения
самостоятел
ьной
работы (5-6
работ в год)

5

Провероч
Проводится
ная работа после
решения
учебной
задачи

Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления
и
коррекции
следующего
этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной работы
для
своего
выполнения. Работа
задается
на двух
уровнях:
1 (базовый) и 2
(расширенный)
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Уровни:
1 формальный;
2
–рефлексивный
(предметный);
3
–
ресурсный
(функциональный).

и
оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество их
выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою
оценку
с
оценкой учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе учащихся.
Учитель проверяет
и оценивает только те
задания,
которые
решил
ученик
и
предъявил на оценку.
Оценивание
происходит
по
многобалльной
шкале отдельно по
каждому уровню.

Все
задания
обязательны
для
выполнения. Учитель
оценивает
все
задания по уровням
(0-1 балл) и строит
персональный
«профиль» ученика
по
освоению
предметного способа/
средства действия

Представляет собой
трехуровневую
задачу, состоящую из
трех
заданий,
соответствующих
трем уровням
Проводится Направлена
на
2-3 раза в выявление
уровня
год
освоения ключевых
компетентностей

6

Решение
проектной
задачи

7

Итоговая
провероч
ная работа

8

Предъявле Май
ние
(демонстра
ция)
достижени
й ученика
за год.

Конец
апреля-май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на
проверку
не
только знаний, но и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.

Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным картам.
По
каждому
критерию 0-1 балл
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням. Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы.

Философия
этой
формы оценки в
смещение акцента с
того, что учащийся не
знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы деятельности учебных предметов и курсов
внеурочной
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) соответствуют требованиям ФГОС начального общего
образования, ФОП начального общего образования и содержатся во 2 главе
содержательного раздела ООП НОО ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского
района СПб.
2. 2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД соответствует требованиям ФГОС начального
общего образования, ФОП начального общего образования и содержится во 2
главе содержательного раздела ООП НОО ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района СПб.
2.3 Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания (далее- Программа) Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 322
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – ГБОУ СОШ №322) является
обязательной частью АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программа ГБОУ СОШ №322 разработана с учѐтом Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования, а также на
основании Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы (далее – ФОП) начального общего образования» и
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. №
1025 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности. Программа принята
педагогическим советом ГБОУ СОШ №322 с учетом мнений Совета

обучающихся, Совета родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Программа основывается на единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. В приложении — календарный план воспитательной работы в
ГБОУ СОШ №322 на учебный год.
Программа воспитания обучающихся с РАС (программа 8.1)направлена на
включение обучающегося с РАС в доступные ему виды социальной активности,
основанные на следующих принципах и подходах:
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с РАС при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;
 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с РАС личностных результатов,
указанных во ФГОС НОО, с учетом их особых образовательных
потребностей на уровне наального общего образования (формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки
и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности).
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. В приложении — календарный план воспитательной работы
ГБОУ СОШ №322 на учебный год.
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ГБОУ СОШ №322 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Обучающиеся с РАС(программа 8.1) ГБОУ СОШ №322 активно участвуют в
жизни класса и школы. Коррекционная направленность процесса воспитания,
обусловленная спецификой формирования социально-значимых качеств личности
и достижения социально-значимых личностных результатов обучающимися с
ЗПР, заключается в специально организованной совместной деятельности с
учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с РАС характерны следующие особенности, которые
учитываются в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с РАС долгое
время продолжают испытывать трудности социально-коммуникативного
взаимодействия, обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций,
деятельности и поведения, обедненностью используемых коммуникативных
средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний.
У обучающихся с РАС затруднено формирование сложных социальных чувств и
эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность восприятия моральноэтических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность (завышение или занижение) самооценки, повышенная
внушаемость, аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить
социально-эмоциональный контекст коммуникативной ситуации и правильно
выбрать стратегию реагирования и поведения в отношении партнера по общению.

Эмоционально-смысловые компоненты личности у обучающихся с РАС, в силу
их недостаточной сформированности, оказывают влияние на иерархию мотивов.
В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от непосредственно
переживаемых эмоций.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
ГБОУ СОШ №322 – развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно - нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ГБОУ СОШ №322: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация ставит
перед собой коррекционно-развивающие задачи:
 развитие у обучающегося с РАС осознанного отношения к себе и своей
личности, влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей
и жизненных планов с пониманием своих возможностей и ограничений;
 формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как
основы адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
 коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение
репертуара способов социально-приемлемого реагирования в различных
жизненных ситуациях;
 формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР,
способствующих развитию интереса к себе и социальному окружению,
потребности к самопознанию и саморазвитию;
 формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять
негативному влиянию социальной среды.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося с РАС, так как именно осознание этих
ценностей во многом определяет его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст
– наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
Для обучающихся с РАС этот процесс сопровождается со стороны тьютора,
педагога-психолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными
руководителями и родителями (законными представителями) с целью учета
индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся с РАС,
обусловленных основным нарушением. В особых случаях воспитательная
стратегия индивидуализируется на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися с РАС начального уровня
образования, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся с РАА получить необходимые

социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства; - физическое
воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, что обеспечивает единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования (1-4 классы)
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 322 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(далее – ГБОУ СОШ №322) открыта в 1984 году и работает уже 40 лет. В школе
обучается более 590 школьников. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование (далее – НОО), основное
общее образование (далее – ООО), среднее общее образование (далее – СОО). В
ГБОУ СОШ №322 реализуется инклюзивное образование через организацию
ресурсной зоны и коррекционных классов.

В ГБОУ СОШ №322 действуют структурное подразделение Отделение
дополнительного образования детей (далее - ОДОД) физкультурно-спортивной
направленности. Также, школа является Районным опорным центром по
координации работы школьных спортивных клубов и организации спортивномассовой работы с учащимися.
В школе открыт музей «Боевой путь 8-й воздушной армии».
С 2023 года действует Первичное отделение Российского движения детей и
молодѐжи (далее – ПО РДДМ). Занимаются активной деятельностью по
соответствующим направлениям объединения: волонтерский отряд «Виктория»,
экологический волонтѐрский отряд «ЭкоБэшки», эко-отряд «Эко-спасатели» Клуб
юных друзей правопорядка (КЮДП 322), отряд Юных инспекторов движения
(ЮИД) «Светофор», юнармейский отряд «Мирный».
В школе успешно реализуется работа по созданию условий для развития
личности ребѐнка, безопасной и комфортной образовательной среды, поддержки
семьи.
В школе создан и действует Центр Детских Инициатив (далее - ЦДИ) в
содружестве со Штабом воспитательной работы школы.
Процесс воспитания в ГБОУ СОШ №322 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, совместных дел, объединяющих детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- системность и целесообразность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СОШ №322 являются
следующие:
 Годовой круг праздников и событий - основные общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 развитие детского движения; при организации и проведении общешкольных
дел поощряется инициативность школьников, их социальная активность,
творчество, конструктивное межвозрастное взаимодействие (взрослые,






школьники, дошкольники);
воспитание гражданина и патриота, в том числе с помощью пространства и
событий Школьного музея;
популяризация здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
профилактика асоциальных явлений в детской и подростковой среде,
формирование навыков безопасного поведения;
ориентация педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
различных направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
В инвариантную часть входят модули: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные
дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», Взаимодействие с родителями (законными представителями),
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнѐрство»,
«Профориентация».
В вариативную часть входят модули – «Детское движение», «Школьные
медиа», «Школьный музей», «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и

задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность (далее - ВД) рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет образовательное учреждение.
План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №322 обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС и ФАОП и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и содержательную связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Кадровые условия
 укомплектованность образовательного учреждения необходимыми
педагогическими, руководящими и иными работниками;

 наличие соответствующей квалификации педагогических и иных
работников;
 непрерывность профессионального
развития педагогических
работников;
 использование возможности
образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта;
 привлечение родительской общественности и других социальных партнеров
для реализации внеурочной деятельности.
Программно-методическое обеспечение соответствует требованиям ФГОС.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1-4 класс)
В ГБОУ СОШ №322 выделяются следующие направления ВД НОО:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,

экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Школа не требует обязательного посещения обучающимися максимального
количества занятий внеурочной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в ГБОУ СОШ №322
в этой работе принимают участие педагогические работники данной организации:
учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагогиорганизаторы, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели,
библиотекарь и другие.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности (далее – ВД)
выполняют: основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных
классов, заместитель директора по воспитательной работе.
Спортивно-оздоровительная деятельность реализуется через программу ВД
«Здоровей-ка!».
Проектно-исследовательская деятельность – через программу ВД «Орлята
России»
Коммуникативная деятельность реализуется через программу ВД «Разговоры о
важном», которая является очень важным звеном гражданско-патриотического
воспитания детей.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
представлена
программами ВД: «Творческая мастерская» (театрализованная игровая развивающая
деятельность), «Школа рисования» (изобразительное творчество), «Мастерская чудес»
(декоративно-прикладное
искусство),
«Музыкальный
калейдоскоп»
(хоровое
исполнение).
Программа ВД «Информатика для начинающих», представляющая направление
«Информационная культура», реализуется в ГБОУ СОШ №322 со второго класса.
Интеллектуальные марафоны реализуются через курс ВД «Учимся думать».
Направление «Учение с увлечением!» представлено программой ВД
профилактической направленности «Светофор», которая реализуется в ГБОУ СОШ
№322 с третьего класса.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год представляется отдельным
документом.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется через:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;

 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные общешкольные дела - это главные традиционные события и
мероприятия Годового круга праздников школы, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
традиционных ключевых школьных дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Это: День Знаний,
«Фестиваль народных традиций», День Учителя, «Дорога и мы», День бегуна,
Новый год, День гимнастики, события патриотической направленности – Смотр
строя и песни, «Гвоздика памяти», День Победы и другие. Основные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. По инициативе школьников и педагогов могут
возникать новые интересные школьные события.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в ГБОУ
СОШ №322 предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы (День Знаний, День бегуна, День Учителя, День народного
единства, Новый год, День Победы, Последний звонок и др.);
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире («Диктант Победы» и др., в том числе, в рамках Всероссийских акций в
формате Дней единых действий РДДМ);
 участие в школьных этапах проектов районной программы «Воспитание»,
городских мероприятиях (конкурсах, акциях, фестивалях, социальных проектах)
ГБНОУ «Академия талантов», ГБНОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец
творчества юных», ГБОУ «Балтийский берег», районного и регионального
отделений Российского движения школьников) и др.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе (Последний
звонок, Торжественная церемония вручения аттестатов);

 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности (торжественные линейки по итогам учебных
периодов) (по итогам четверти, года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Награждение классов по итогам
рейтингового соревнования классов «ТОП-класс», что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
др. направленности (экологические мероприятия по сбору макулатуры «Спаси
дерево», «Добрые крышечки» и другие);
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности (выездные события в лагерях детского отдыха и др.)
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел (комплекс
коллективных творческих дел в рамках воспитательной работы класса);
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Важное значение для реализации творческого и интеллектуального
потенциала учащихся имеет участие в событиях районной программы
«Воспитание», а также участие в городских и другого уровня мероприятиях.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление интерьера школьных помещений (в ГБОУ СОШ №322
отремонтированы - вестибюль, гардероб, спортивный зал, столовая, 2 этаж,
лестницы);
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 размещение на мобильных стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий

потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации на еженедельных утренних линейках по
понедельникам и во время торжественных мероприятий;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб и уход за ними (акции:
«Школьный двор», «Тюльпан»)
 периодическое создание и поддержание в рабочем состоянии в рекреации
школы стеллажей свободного книгообмена («Буккроссинг»), на которые
желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий.
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности;
 использование пространства школьного музея при организации мероприятий
гражданско-патриотической направленности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 площадку для совместного досуга и общения с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
Интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
 информирование родителей о событиях школьной жизни в социальной сети
ВКонтакте «Праздники и будни школы 322»: https://vk.com/school322spb
Модуль «Самоуправление»

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном еѐ уставом
(ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
 представление
интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Поддержка ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
В ГБОУ СОШ №322 действует орган ученического самоуправления – Совет
обучающихся, представленный Советом старост 5-11 классов. Также принципы
самоуправления применяются в детских сообществах: Первичное отделение
Российского движения детей и молодѐжи (далее – РДДМ), Актив школьного
музея «Боевой путь 8-й воздушной армии», команда волонтѐров «Виктория»,
Клуб юных друзей правопорядка и команда Юных инспекторов дорожного
движения «Светофор».
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старост, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;

 через работу постоянно действующего школьного актива ПО РДШ,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов и детских объединений:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса или объединения лидеров (например, старост, командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
объединений, организующих свою деятельность по направлениям через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей, поручений.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности (например,
«Социально-психологическое тестирование (СПТ), направленное на раннее
выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ) и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодѐжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 особое внимание профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма (далее – ДДТТ) через организованную систему работы:
мероприятия в рамках всероссийской акции «Внимание – дети!»
(радиолинейки, стенды, пятиминутки и др.), «Посвящение в пешеходы»
первоклассников, мероприятия ко Дню памяти жертв ДТП (акции «Засветись»
и др.), система интерактивных игр по ПДД, работа с педагогическим
коллективом и родителями (родительские собрания и др.), участие в событиях
районной программы «Воспитание» («Письмо водителю», «Дорога и мы»,
«Безопасное колесо» и др.), публикации профилактических роликов в группе
ВКонтакте, систематическая работа с отрядом ЮИД;
 организация
профилактических
мероприятий,
направленных
на
формирование
позитивного
мышления,
здорового
образа
жизни,
предупреждение суицидального поведения;
 антитеррористическое просвещение несовершеннолетних обучающихся
через проведение инструктажей, объектовых тренировок (эвакуаций);
отработку знаний и правил личной и общественной безопасности при
возникновении террористической угрозы и при обнаружении подозрительных
предметов; обновление стендов в вестибюлях ГБОУ по антитеррористической
безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях и оказанию первой
медицинской помощи; проведение классных и общешкольных родительских
собраний; проведение профилактических мероприятий с обучающимися,
тематических уроков, классных часов, конкурсов и др.
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной,

благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением,
создаются особые условия в зависимости от группы.
Очень важной формой работы по профилактике является организация
деятельности Совета профилактики ГБОУ СОШ№322.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ГБОУ СОШ №322 ориентируются на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
общеобразовательной организации при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
 социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнѐры ГБОУ СОШ №322:
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр
творчества и образования Фрунзенского района Санкт- Петербурга;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Фрунзенского
района Санкт-Петербурга;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дворец
детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр
детского (юношеского) технического творчества Фрунзенского района СПб
«Мотор»;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального
педагогического образования центр повышения квалификации специалистов
«Информационно-методический центр» Фрунзенского района СанктПетербурга;
 Санкт-Петербургское

государственное

бюджетное

учреждение

культуры

«Кино-досуговый центр «Чайка»
 Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Подростковомолодѐжный досуговый центр «Фрунзенский»
 Санкт-петербургское государственное бюджетное учреждение
физической культуры, спорта и здоровья Фрунзенского района»

«Центр

 Внутригородское муниципальное
«Александровский»

округа

образование

 Государственное бюджетное нетиповое
«Академия талантов» Санкт-Петербурга.

муниципального

образовательное

учреждение

Модуль «Профориентация»
Согласно Распоряжению Комитета по образованию Санкт-Петербурга
№1117-р от 23.08.2023 в ГБОУ СОШ№322 организована работа по реализации
Единой модели профессиональной ориентации – профориентационного
минимума (далее – профминимум) основного уровня для обучающихся 6-11
классов.
Для 1-5 классов проводятся мероприятия, связанные с ранней
профориентацией.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
ГБОУ СОШ №322 предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
 внеурочную деятельность: курс занятий «Россия – мои горизонты» для 6-11
классов по четвергам;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов:
«ПроеКТОрия», «ШОУ Профессий и др.), посвящѐнных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов таких как
«Билет в будущее» и др.;

 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Модуль «Детское движение»
Детское движение в ГБОУ СОШ №322 представлено Первичным
отделением Общероссийского общественно-государственного движения детей и
молодежи "Движение Первых" (далее – РДДМ), Активом школьного музея
«Боевой путь 8-й воздушной армии», командой волонтѐров «Виктория» и
экологической командой волонтеров «ЭкоБэшки», эко-отрядом «Эко-спасатели».
Вопросами профилактики занимаются детские объединения: Клуб юных друзей
правопорядка (КЮДП 322) и команда Юных инспекторов дорожного движения
«Светофор». В 2022 году набран новый состав юнармейского отряда «Мирный».
В школе создан и действует Центр детских инициатив, для которого выделено
отдельное помещение.
Воспитание в общественных объединениях детского движения осуществляется
через:
 реализацию демократических процедур (коллективное планирование, личная и
коллективная ответственность, выборность, взаимозаменяемость), дающих
ребѐнку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;
допризывную подготовку.
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, проведения

традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел); афиширование успехов и достижений.
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий школьного, районного и городского уровня;
 участие в традиционных благотворительных акциях Санкт-Петербурга;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в
сборах помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий;
 участие школьников в благотворительных акция направленных на помощь
животным (приютам для домашних и диких животных).
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
физкультурно-оздоровительных
мероприятий,
праздников,
утренников,
тематических вечеров.
Детское движение позволяет школьникам через организацию общественно
полезных дел получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков общения
и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Уровень начального общего образования:
• выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических
плакатов; запись и монтаж видеороликов и т.п.;
• ведение (совместно с родителями) страниц в социальных сетях.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Палестра» (сокращенно ШСК «Палестра») самодеятельная организация учителей, учащихся и родителей, способствующая
развитию физической культуры, спорта и туризма в школе. Деятельность клуба

осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», законом РФ «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» и др.
Целью создания ШСК является развитие мотивации личности к
физическому развитию, а также с целью организации и проведения спортивномассовой работы в образовательном учреждении.
Задачами ШСК являются:
 создание условий для вовлечение школьников в систематические занятия
физической культурой, спортом и туризмом;
 закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, и на этой основе содействие формированию
жизненно необходимых физических качеств;
 воспитание у школьников общественной активности и трудолюбия,
самодеятельности, развитие организаторских способностей;
 пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностей
физической культуры и спорта.
Модуль «Школьный музей»
В ГБОУ СОШ №322 в 1984 году открыт музей «Боевой путь 8-й воздушной
армии».
Школьный музей обладает огромным потенциалом по воспитанию
гражданина и патриота, формированию у учащихся гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и
способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой,
исследовательской деятельности.
Основные направления деятельности музея:
 организация детского музейного актива;
 поисково-исследовательская;
 экскурсионно-просветительская работа с детьми и взрослыми (музейные
уроки, литературные гостиные, встречи с интересными людьми, миниспектакли, конференции и многое другое);
 работа с фондами по обеспечению их сохранности,
 оформление экспозиций,
 учет посещаемости и экскурсионной работы в музее, оснащение
техническими средствами, ведение инвентарной книги.
Музей ГБОУ СОШ №322 осуществляет работу в тесной связи с решением
образовательных и воспитательных задач, в органическом единстве с
организацией воспитывающей деятельности и дополнительным образованием
детей, проводимой школой совместно с детскими и юношескими организациями,
объединениями.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию Программы осуществляют все педагогические работники
ГБОУ СОШ №322 при общем руководстве директора школы. При необходимости
педагогические работники проходят курсы повышения квалификации по
вопросам воспитательной деятельности. Для координации деятельности
педагогических работников создан Штаб воспитательной работы школы.

Специалист

Функционал

Заместитель директора по
воспитательной работе

 Общее руководство деятельности,
связанной
с
планированием,
организацией,
обеспечением,
реализацией
воспитательной
деятельности;
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Внеурочная деятельность»,

Советник директора по
воспитанию и по
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями

- Участие в разработке и реализации
рабочей программы и календарного
плана воспитательной работы в
образовательной организации
- организация участие педагогов,
обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проектировании
рабочих программ воспитания;
- вовлечение обучающихся в
творческую деятельность по основным
направлениям воспитания;
- анализ результатов реализации
рабочих программ воспитания;
- организация отдыха и занятости
обучающихся в каникулярный период;
- организация педагогического
стимулирование обучающихся к
самореализации и социально-

педагогической поддержки.
Председатели методических
объединений классных
руководителей (1-4, 5-11
классов)

 Координация деятельности классных
руководителей,
проведение
мероприятий в рамках реализации
рабочей программы воспитания

Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе

 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Урочная деятельность»,
 Координация
деятельности
по
вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере
воспитания
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Школьный музей»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений деятельности
школьного музея)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Школьный
спортивный
клуб»,
«Школьные
медиа»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений деятельности
ОДОД)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений деятельности
школьной библиотеки)
 Организация мероприятий в рамках
модулей
рабочей
программы
воспитания

Заведующий школьным
музеем

Заведующий отделением
дополнительного
образования детей

Заведующий библиотекой

Педагог-организатор

Учитель

 Организация мероприятий в рамках

Классный руководитель




Педагог дополнительного
образования



Социальный педагог



Педагог-психолог



Учитель-дефектолог




Учитель-логопед




реализации
модуля
«Урочная
деятельность»
Организация
мероприятий
и
координация
деятельности
обучающихся конкретного класса в
рамках
реализации
модулей
Программы воспитания
Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
Организация мероприятий в рамках
реализации модуля «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные
дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Профориентация»,
(в
рамках
деятельности
дополнительных
образовательных программ)
Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профилактика и безопасность»,
«Профориентация»,
проведение
мероприятий в рамках реализации
рабочей программы воспитания
Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация», «Профилактика и
безопасность»,
проведение
мероприятий в рамках реализации
рабочей программы Воспитания
Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений коррекционной
деятельности)
Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
Координация и организационное

Тьютор

сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений коррекционной
деятельности)
 Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений коррекционной
деятельности)

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативное обеспечение программы воспитания строится на основе:
 Устава ГБОУ СОШ №322;
 Основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
 Программы развития школы на 2024-2030 годы;
 Годового плана работы школы;
 Должностных инструкций педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности;
 Договорных отношений с социальными партнѐрами и сетевыми
партнѐрами;
 Плана совместной деятельности с социальными партнѐрами на учебный
год;
 Трудовых договоров и дополнительных соглашений с педагогическими
работниками.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В ГБОУ СОШ №322 соданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарѐнные дети,
дети с отклоняющимся поведением.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ГБОУ СОШ№322 ориентируются на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;

 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка. Вручаются дипломы и грамоты, по возможности,
призы и подарки.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чѐм-либо.
В ГБОУ СОШ №322 введена рейтинговая система «ТОП-класс»
(См.Положение) среди классов 1-4, 5-7, 8-11.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,

педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских объединений;
 деятельности ШСК;
 функционирования школьных медиа;

 деятельности Школьного музея.
Показатели по оценке сформированности ценностных ориентаций у
обучающихся для учѐта при проведении анализа качества организации
воспитательной работы в образовательной организации
 доля обучающихся, охваченных мероприятиями по гражданскому воспитанию;
– наличие реализуемых программ патриотического воспитания;
 доля обучающихся, охваченных мероприятиями по патриотическому
воспитанию;
– доля обучающихся, охваченных программами воспитания, направленных на
социальную и культурную адаптацию детей, в том числе из семей мигрантов;
- доля обучающихся, охваченных мероприятиями, направленными на развитие
культуры межнационального общения;
– доля обучающихся в организациях дополнительного образования детей экологобиологической направленности;
– доля детей, занимающихся в школьных спортивных клубах;
– доля граждан допризывного возраста (14-18 лет), прошедших подготовку в
оборонно-спортивных лагерях, принявших участие в военно-спортивных
мероприятиях, от общего числа граждан допризывного возраста;
– доля обучающихся, включенных в деятельность патриотических, военнопатриотических, поисковых организаций, клубов, кадетских школ и классов и
других объединений;
– доля школьников, участвующих в культурно-просветительских программах;
– доля обучающихся, принявших участие в цикле всероссийских онлайн-уроков в
рамках проекта «Открытые уроки. РФ», участников конкурсов «Большая
перемена», «Без срока давности», участников проекта «Орлята России» и др.;
– доля обучающихся, включенных в детский культурно-познавательный туризм;
– доля детей в возрасте от 10 до 19 лет, вошедших в программы наставничества в
роли наставляемого, % (отношение количества детей в возрасте от 10 до 19 лет,
вошедших в программы наставничества в роли наставляемого, к общему
количеству детей обучающихся в ОО;
– численность занимающихся в объединениях и научных обществах организаций
дополнительного образования детей;
 доля детей в возрасте от 5 до 17 лет, занятых детским трудом (принимающих
участие в субботниках, трудовых десантах и др. мероприятиях);

 доля родителей, охваченных мероприятиями по просвещению и
консультированию в правовых, экономических, медицинских, психологопедагогических и иных вопросах семейного воспитания,
 доля обучающихся, охваченных уроками безопасности в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
 доля родителей, охваченных мероприятиями, направленными на повышение
медийной и информационной культуры обучающихся и безопасность детей в
информационно телекоммуникационной сети «Интернет»;
 доля обучающихся, включенных в деятельность органа школьного
самоуправления;
 доля обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных объединений на
базе образовательных организаций общего/профессионального/дополнительного
образования и др.;
 доля родителей, включенных в деятельность общественных объединений
родителей обучающихся (совет/общественная организация);
 доля обучающихся, включенных в деятельность детских и молодежных
объединений и организаций, в том числе общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников», «ЮНАРМИЯ» и др.;
 доля обучающихся, включенных в волонтерскую деятельность.
Показатели по оценке организации профилактики деструктивного поведения
обучающихся для учета при проведении анализа качества организации
воспитательной работы в образовательной организации
 Показатели по выявлению групп социального риска среди обучающихся:
доля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
 доля несовершеннолетних обучающихся из малообеспеченных семей;
 доля несовершеннолетних обучающихся из неполных семей;
 доля несовершеннолетних с задержкой психического развития;
 доля несовершеннолетних, испытывающих трудности в развитии и
социальной адаптации;
 доля несовершеннолетних обучающихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации;
 доля несовершеннолетних обучающихся, находящихся в социально опасном
положении;
 доля несовершеннолетних обучающихся, находящихся в различных группах
риска, в том числе по результатам проведения социально-психологического
тестирования.
Показатели по учету обучающихся с деструктивными проявлениями:
 количество несовершеннолетних, совершивших преступления;

 количество
несовершеннолетних
обучающихся,
совершивших
административные правонарушения и иные антиобщественные действия;
 доля обучающихся, находящихся на учете в ПДН (на конец учебного года);
 доля обучающихся, снятых с учета в текущем календарном году (% выбывших
из них);
 количество случаев в ОО деструктивного проявления в поведении
обучающихся данной ОО, получивших резонанс в СМИ (за последние 5 лет);
 количество правонарушений со стороны обучающихся, связанных с
курением/употреблением алкоголя;
 количество случаев буллинга;
 количество самоубийств/попыток самоубийств;
 количество выявленных деструктивных аккаунтов обучающихся в социальных
сетях
Показатели по профилактике деструктивного поведения обучающихся:
 количество зафиксированных в ОО случаев буллинга (травли);
 наличие и реализация программ и планов мероприятий по противодействию
деструктивным проявлениям в поведении обучающихся;
 доля обучающихся, охваченных индивидуальными профилактическими
мероприятиями, осуществляемыми школой в отношении подростков с
проявлениями деструктивного поведения, обучающихся и семей, находящихся
в социально опасном положении;
 применяется ли специализированный инструментарий для выявления
деструктивных проявлений в поведении обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы (ВАРИАНТ 8.1)
Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и
оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района СПб создана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1598.), Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. №
1023), с учѐтом санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи и Устава ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района Спб.
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном
взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств
коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечаются особенности
мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония
развития, которая чаще всего проявляется наличием несоответствия между
уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим
наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с
РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств
окружающих. Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на
формировании базовых учебных навыков обучающихся с РАС, а также
способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и
навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с РАС в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в Гимназии предусматривает:
 создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с РАС, при которых
будет
возможным учитывать специфику типичных трудностей
обучающихся и обеспечить дифференцированную многопрофильную
помощь в получении этими детьми качественного начального образования;
 организация вариативных форм
специального сопровождения
обучающихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации
деятельности обучающихся начальной школы, как часть системы учебновоспитательного процесса. Внеурочная деятельность является обязательной
частью учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный
подход к коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Центра учащиеся с
РАС
получают
комплексную
психолого-педагогическую
помощь

профессиональной команды специалистов (учитель начальных классов, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог-организатор и
педагог дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного
подхода, включает специальные психолого-педагогические и информационные
технологии, направленные на адаптацию ребенка с аутистическими
расстройствами и аффективными нарушениями к обучению в начальной школе,
самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетенцией. Результаты
программы соответствуют требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, достигаются детьми
при индивидуальной и групповой работе в Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не
только учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы
- создание условий для реализации внутреннего
потенциала каждого ребенка с РАС, оказание ему комплексной психологопедагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и
социокультурную среду, в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом
консилиуме Центра (ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и
освоению обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;
- составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной
работы всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с
данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС,
формированию жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания
детей с РАС, медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом
и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
РАС осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального
обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
 в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
 помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики
овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается
специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть дозирована и
ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО учитель-дефектолог может оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию

коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие занятия
проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
 развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
 овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира
и еѐ временнопространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса являются:
 учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
 вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
 информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных
обследований детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту
ребенка с РАС; контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
 подбор оптимальных для развития ребѐнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление нарушений развития и трудностей обучения (учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков, социально-бытовых компетенций детей с РАС;
 устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
 социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
 общеоздоровительные мероприятия.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено следующими

коррекционными занятиями:
1. Коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом
2. Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом
3. Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов обучения ребѐнка с РАС;
 консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой
коррекционно-развивающей
работы,
социализации
обучающихся.
Информационно­просветительская работа направлена:
 на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
 проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей
с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
 на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
процесса
 на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и
образовательной организации
 на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с
детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения.
Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной, групповой или
фронтальной формах. Программа рассчитана на четыре года обучения.
Разделы программы
1 р а з де л
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода
обучения в начальной школе. Проведение педагогической и психологической
диагностики через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного
обследования и др. Составление социально-психологического портрета ученика.
Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в

обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.
2 р а з де л
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника,
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов. Предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам
и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения
детей. Эта работа проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий с
детьми, так и в виде организованной игровой деятельности.
3 р а з де л
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного
режима с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки на ученика.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания
детей. Осуществление строгого контроля за детьми, имеющими явления
вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения, аллергические
реакции, склонность организма к хроническому течению заболеваний внутренних
органов. Лечебно-оздоровительная работа проводится в комплексе с
диагностической и коррекционно-развивающей.
4 Ра з де л
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с
целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка.
. Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной
работы в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагностика
готовности
памяти младшего мотивационной и интеллектуальног
первоклассников к школьника.
волевой
сфер о
обучению в школе Диагностика
младшего
развития детей.
(интеллектуальной, внимания
школьника.
Диагностика
коммуникативной,
младшего
Диагностика
межличностных
личностной и др.).
школьника.
эмоциональной
отношений

Диагностика
Диагностика
особенностей
школьных
адаптации детей к
трудностей.
школьной жизни.
Диагностика
Диагностика
уровня воспитанпредставлений
ности.
родителей
о Составление
готовности
социальноих детей к школе.
психологического
Определение
портрета
школьной
ученика
мотивации
учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление со
циально-психологического
портрета ученика
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой
учебных навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальных
ориентации
способностей.
(письмо).
Речевая Коррекция и
коррекция
развитие
(чтение).
познавательных
Коррекция
процессов.
исходных
Развитие и
представлений
о коррекция
количестве,
эмоциональной
величине и др.
сферы.
(математика).
Подготовка
Коррекция
рекомендаций по
умственного
воспитанию
развития.
детей.
Коррекция
Коррекционная
зрительноработа с детьми
моторных
«группы риска».
и оптикоКонсультировани

сферы и личности
младшего
школьника.
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика

младшего
школьника.
Диагностика
склонности к
вредным
привычкам.
Диагностика
уровня развития
гражданственност
и и патриотизма.
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика

Коррекция
и развитие
мотивационной и
волевой
сфер
младшего
школьника.
Коррекция
иразвитие
эмоциональной
сферы и личности
младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
сторон характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по
вопросам
воспитания
и

Коррекция и
развитие
межличностных
отношений
в
детском
коллективе.
Профилактика
вредных привычек
у младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
гражданственност
и
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по вопросам

пространственных
нарушений.
Подготовка
рекомендаций по
работе с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам
воспитания
и
развития
ребенка

е родителей по
развития ребенка
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья
здоровья.
учащихся.
Определение
Подготовка
темпа
рекомендаций по
психофизического
укреплению
развития,
здоровья детей.
соматических и
Проведение
психоневрологическ профилактически
их расстройств.
х
Динамическое
мероприятий по
медицинское
сохранению и
наблюдение,
укреплению
лечение у
здоровья младших
педиатра,
школьников.
невропатолога,
Проведение
психиатра.
индивидуальных
Организация ЛФК консультаций
с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по теме
«Здоровый образ
жизни»
Организация
ЛФК

Наблюдение
за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме «Здоровый
образ
жизни
ребенка в семье».
Организация
ЛФК

воспитания и
развития ребенка

Наблюдение за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме
«Как
подготовить
ребенка
к
переходу в
пятый класс».
Организация
ЛФК

4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие
занятия; консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к
специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых
мероприятий и реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
2.6.6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребѐнка
Изучение
Ребенка
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской
документации:
история развития ребенка, здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Проведение
контроля
за
соблюдением
санитарногигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка,
специальные
коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна,
специальные игры с музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при
прослушивании сказок, рисовании,
использование
здоровье
сберегающих технологий на уроках

Где и кем выполняется
работа
Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д.
(педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа
врача с родителями.

и во внеурочной
организованный
переменах.

деятельности),
отдых
на

Обследование актуального уровня
Психологопедагогическое психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи.
Социальнопедагогическое Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности
в
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время.
(учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение
семьи
ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог,
психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребѐнком
в
различных
видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая диагностика,
совместный
анализ

симпатии,
дружба
с
детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

результатов
коррекционной работы
(педагог,
логопед
психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя и тютора:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих
занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учѐта посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех учащихся
класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий по
решению школьного медико-психологопедагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция

Задачи коррекционной
работы

Требования к результатам

Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного
жизненного опыта

 Развитие у ребѐнка адекватных
представлений о себе,
собственных возможностях и
ограничениях.
 Развитие представлений о своей
семье, ближайшем социальном
окружении, обществе.

 умение адекватно оценивать свои силы,
возможности
 повышение мотивационной ценности
учебной деятельности, взаимодействия со
сверстниками
 проявление инициативы, активности,
самостоятельности

 Становление гражданской
идентичности, воспитание
патриотических чувств.

 расширение круга ситуаций, в которых
ребѐнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели
 умение ребѐнка накапливать личные
впечатления связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
 развитие у ребѐнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную с взрослым
исследовательскую деятельность.

Осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

 Формирование и развитие
навыков саморегуляции и
контроля.
 Формирование и развитие
навыков социально приемлемого
поведения, выполнения
социальных норм и правил,
освоение социальных ритуалов.
 Освоение возможностей и
допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.
 Накопление опыта социального
поведения.

 усвоение правил поведения на уроке и на
перемене
 усвоение общих правил поведения,
основных принципов взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
 снижение импульсивных реакций
 умение действовать по инструкции,
алгоритму, плану занятий
 умение включаться в разнообразные
домашние дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность
 умение включаться в разнообразные
школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность
 умение действовать, ориентируясь на
модель поведения другого
 умение адекватно использовать принятые
в окружении ребѐнка социальные
ритуалы,
 расширение круга освоенных социальных
контактов

Овладение
навыками
коммуникации

 Формирование знания правил
коммуникации и умения
использовать их в актуальных
для ребѐнка житейских
ситуациях.
 Развитие навыков
межличностного взаимодействия.
 Расширение и обогащение опыта
коммуникации ребѐнка в
ближнем и дальнем окружении.
 Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками
и взрослыми.

 умение адекватно начинать и завершать
диалог, придерживаться темы диалога
 умение высказываться на заданную тему,
следовать теме разговора
 умение обращаться с просьбой к взрослым
и сверстникам
 умение предложить помощь другому
сверстнику
 умение просить помощи у взрослых и
сверстников
 умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
 умение решать актуальные житейские
задачи, используя
 вербальную коммуникацию как средство
достижения цели.
 умение слушать сверстника и ждать своей
очереди в разговоре
 умение включаться в совместную
деятельность со сверстниками и

взрослыми
 освоение принятых культурных форм
выражения своих чувств
 расширение круга ситуаций, в которых
ребѐнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками

 Освоение правил устройства
домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел.
 Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.
 Ориентировка в устройстве
школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса,
школы принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми.
 Формирование элементарных
знаний о технике безопасности,
их применение в повседневной
жизни.
 Формирование социальнобытовых компетентностей.
 Практическая подготовка к
самостоятельной
жизнедеятельности.

 формирование и обобщения навыков
личной гигиены и самообслуживания в
общественных местах
 формирование и обобщение навыков
приготовления пищи и сервировки стола
 формирование элементарных
экономических знаний, необходимых для
составления меню.
 формирование и обобщение бытовых
навыков
 формирование и обобщение навыков
коммуникации в общественном месте
 формирование элементарных навыков
техники безопасности, их применение в
повседневной жизни
 развитие представлений об устройстве
школьной жизни.
 умение ориентироваться в пространстве
школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании занятий.
 прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
 продвижение в навыках
самообслуживания.

Осмысление и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственной
организации

 Расширение и обогащение
опыта реального взаимодействия
ребѐнка с бытовым окружением,
миром природных явлений и
вещей.
 Формирование адекватного
представления об опасности и
безопасности.
 Развитие морально-этических
представлений и
соответствующих качеств
личности.
 Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве в соответствии с
возрастом

 расширение и накопление знакомых и
освоенных мест за пределами дома и
школы
 адекватность бытового поведения ребѐнка
с точки зрения опасности/безопасности
для себя и окружающих
 умение ребѐнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
 развитие у ребѐнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
 развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной
результативности и ответственности.
 накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
 умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.

 умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
 умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы
являются:
 Междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов службы
ППС обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС в
образовательном процессе.
 Использование в коррекционно-развивающей работе комплексных
образовательных программ развития и коррекции нарушений в развитии
ребѐнка с РАС.
организованная
работа
с
родителями
(законными
 Специально
представителями);
Требования к условиям реализации программы
Условия
Психолого-педагогическое
обеспечение

 оптимальный режим учебных нагрузок;
 вариативные формы получения образования и
специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями ТПМПК;
направленность
учебно коррекционная
воспитательного процесса;
 учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
 использование современных педагогических
технологий для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности,
доступности;
 введение в содержание обучения специальных
разделов,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
 использование специальных методов, приѐмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения







Программно-методическое
обеспечение





Кадровое обеспечение











развития ребѐнка;
комплексное сопровождение обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные
занятия);
укрепление
физического
и
психического
здоровья детей с РАС;
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных,
культурно - развлекательных, спортивно оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях школы
использование
коррекционно-развивающих
программ,
диагностического
и
коррекционно-развивающего инструментария;
разработка индивидуальной образовательной
программы
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей детей с РАС;
использование
авторских
программ,
дидактических
и
методических
пособий,
разрабатываемых специалистами.
наличие в штатном расписании специалистов
службы сопровождения (тьюторов, учителейдефектологов и т.д.)
соответствие занимаемой должности уровню
квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с
педагогикой
областей:
дефектологии,
психологии,
нейропсихологии
учителями
начальных классов
повышение
профессионального
уровня
специалистов в рамках гимназии (ПМПк,
методические объединения, взаимопосещение
уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации
по профилю;
обучение современным методам работы с детьми
с РАС;
участие и организация семинаров, мастерклассов,
конференциях
городского,
регионального и международного уровня;

Материально-техническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

 ориентировано на обеспечение надлежащей
материально-технической базы, позволяющей
создать адаптивную, образовательную среду
для детей с РАС;
 учебные кабинеты;
 комната для индивидуальных занятий
 сенсорная комната релаксации;
 кабинеты для индивидуальных занятий
специалистов
 зал адаптивной физкультуры
 сайт школы, компьютеры, проекторы, коллекция
медиа-уроков, комплекты наглядных пособий,
коррекционно-развивающие
обучающие
компьютерные программы и т.д.;
 мультимедийная архивная база - фотоколлекции,
фильмы,
презентации;
методические
и
дидактические материалы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы
(вариант 8.1)
Пояснительная записка
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №322 Фрунзенского района СанктПетербурга,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Ориентиром при разработке учебного плана ГБОУ средней школы №322
Фрунзенского района является Федеральный учебный план. Учебный план ГБОУ
средней школы №322 Фрунзенского района СанктПетербурга, реализующей ООП
НОО (далее –учебный план), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный
объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, состав и
структуру предметных областей, недельное распределение учебного времени,
отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам.
Учебный план образовательной организации составлен на весь учебный год.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности. Содержание образования при
получении начального общего образования реализуется преимущественно за счѐт

учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения. Количество часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в ГБОУ средней школе №322 Фрунзенского района СанктПетербурга начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Во время занятий организован перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
С целью профилактики переутомления в годовом календарном учебном
плане обучающихся предусмотрено чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней:
Каникулы
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул

Каникул

(дней)

27.10.2023

05.11.2022

9

Зимние каникулы 29.12.2023

09.01.2024

9

Весенние

25.03.2023

03.04.2024

9

Дополнительные 12.02.2023

19.02.2023

9

31.08.2024

111

Осенние
каникулы

каникулы
каникулы
для
первоклассников
Летние каникулы 27.05.2024

Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих
требования:
- продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели; учебные занятия проводятся по 5
-дневной учебной неделе и только в первую сменусогласно СП 2.4.3648-20;
- общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки

обучающихся в неделю в 1-м классе - 21 час (обучение в первом полугодии: в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый и один день в неделю не более 5 уроков за счет урока физкультуры);
- дополнительные каникулы не менее 7 календарных дней; (10.02.2024 18.02.2024); - в середине учебного дня проводится динамическая пауза
продолжительностью 40 минут;расписание уроков составлено с учетом дневной и
недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами;
- для предупреждения переутомления в течение недели, обучающиеся
имеют облегченныйучебный день в среду или в четверг; - обучение проводится
без балльного оценивания знаний.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5
часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов
финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района СанктПетербурга.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы начального общего образования определены в
плане внеурочной деятельностис учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей ГБОУ средней школы №322
Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Учебный план состоит из двух частей —
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей. Объѐм обязательной части
программы начального общего образования составляет 80%, аобъѐм части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объѐма. .
Количество учебных занятий за 4 учебных года не составляет менее 2954 часов и
более3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5- дневной учебной неделе. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение
учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся. При
реализации федерального учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час в 1 -3 классах реализуется образовательной
организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений. 1 -3 классы – 1 час - учебный предмет «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура»); В ГБОУ средней школе №322
Фрунзенского района СанктПетербурга языком обучения является русский язык.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык»
(английский) (во 2–4-х классах) и «Основы религиозных культур и светской
этики» (в 4-х классах) предусмотрено деление классов на несколько групп.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1часа в неделю в 4-м классе. При изучении предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных модулей
осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Обучение безотметочное.
На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули
«Основы православной культуры», и «Основы светской этики».
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФАОП НОО (Приказ Минпросвещения от 24.11.2022 г. № 1023),
Уставом ГБОУ средней школы №322 и Положению о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание). В 1-м
классе промежуточная аттестация не проводится. Аттестация обучающихся
проводится начиная с 2-го класса 2 четверти в конце каждого учебного периода
по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематическихпроверочных работ и фиксируется в
классном журнале. По итогам промежуточной аттестации обучающемуся
выставляется промежуточная оценка, которая фиксирует достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий. По учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Математика»
промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы. Промежуточная оценка является основанием
для перевода обучающихся в следующий класс. Промежуточная итоговая
аттестация проводится без прекращения общеобразовательного процесса в
соответствии с Уставом школы и решением педагогического совета
образовательного учреждения с 15.04.2024 по 15.05.2024. Аттестация
осуществляется в форме тестирования, письменных контрольных работ и устных

зачетов. Предмет «Основы религиозной культуры и светской этики»
производится без оценочной фиксации результатов, с выставлением итогового
значения "зачет/не зачет". Оценивание младших школьников в течение первого
года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам
проверки самостоятельных работ. Освоение основных образовательных программ
начального общего образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный
срок освоения ООП НОО составляет 4 года
Таблица 1. Структура обязательных предметных областей
№
Предметные области
п/п
1 Филология

Предметы
1.обязательная часть
- русский язык
- литературное чтение
- иностранный язык

2

Математика и информатика

- математика

3

- окружающий мир

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

6

Технология

7

Физическая
Культура

4

Филология

- основы религиозных
культур и светской этики
- изобразительное искусство
- музыка
- технология
- физическая культура
2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
- обучение грамоте (литературное чтение)
- обучение грамоте (руский язык)

Учебный план–сетка адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
(недельный/годовой). (Приложение к АООП НОО) .
3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования,
календарный учебный график.
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных

от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет
состав и структуру направлений, форм организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
В качестве организационного механизма в ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района СПб используется план внеурочной деятельности нормативный документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения). В
своей деятельности ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района СПб
ориентируется, прежде всего, на стратегические цели развития образования в
Российской Федерации, на реализацию приоритетного национального проекта
«Образование», Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа», направленной на модернизацию и развитие системы общего образования
страны. План внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями
нормативных документов:
1. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 –ФЗ;
2. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации» ;
3. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья";
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля
2024 г. № 67 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ;
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
6. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации;
7. Постановление от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
Департамента общего образования от 12.05.2011г. №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО
9. Устав ГБОУ средней школы №322.

Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, постановления от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», обеспечивает широту развития личности
обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья. Внеурочная деятельность ГБОУ
средней школы №322.направлена на достижение воспитательных результатов:
—
приобретение учащимися социального опыта;
—
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
—
приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
Модель организации внеурочной деятельности ГБОУ средней школы №322.
- оптимизационная. Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве
всех
его
структурных
подразделений.
Механизм
конструирования
оптимизационной модели:
— Администрация
образовательного учреждения проводит анализ
ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения,
финансово- экономического обеспечения и определяет возможности для
организации внеурочной деятельности.
— Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
• получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся
в
объединениях/центрах/учреждениях
дополнительного
образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
• знакомства
родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
• получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального
маршрута
ребенка
во
внеурочной
деятельности,

комплектования групп (кружков, секций, факультативов и др.), утверждения
плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1)
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса
с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2) Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
3)
Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов,
4)
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе
кружка, факультатива.
5) Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого
в образовательном процессе.
6) Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребѐнок получает возможность подключиться
к занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми
и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,

которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1.расширение общекультурного кругозора;
2.формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3.включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5.участие в общественно значимых делах;
6.помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7.создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и
т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско- краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся ГБОУ средней
школы №322. могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
ГБОУ средняя школа №322. организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени начального, основного и среднего (полного) общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
• Курсы внеурочной деятельности.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов»,внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения «Полезные
привычки»,
«Разговор о правильном питании», «Здоровый образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения. Формы
реализации направлений:

Курсы внеурочной деятельности .
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, воронежцев.
Встречи с участниками «горячих точек».
Тематические классные часы.
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Конкурсы рисунков.
Фестивали патриотической песни.
Написание летописи родного края.
Разведение комнатных цветов.
Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ. Основными задачами
являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
- формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий. Формы
реализации данного направления:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
• Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран - цель общекультурного направления. Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
• Курс внеурочной деятельности.
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в
процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои
творческие способности и интересы.
ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района СПб является целостной
открытой социально-педагогической системой, создающей комплекснообразовательное пространство для развития каждого обучающего средствами
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности
создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
План - сетка внеурочной деятельности начального общего образования
(недельный/годовой), календарный учебный график. (Приложение к АООП
НОО ОУ).
•

Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов
их подготовки, чередованием различных видов деятельности.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут
быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или
на основе переработки примерных образовательных программ. Программное
обеспечение внеурочной деятельности опирается на социальный заказ,
имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью
максимального
удовлетворения
потребностей
обучающихся,
его
дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности:
- комплексные образовательные программы, которые предполагают
последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к
результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и

не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения.
- тематические образовательные программы, которые направлены на
получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и
используют при этом возможности различных видов внеурочной деятельности;
- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.),
могут иметь возрастную категорию;
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной
деятельности (игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.);
- индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Программы внеурочной деятельности рассматриваются на методических
объединениях, принимаются на педагогическом совете, утверждаются
директором ГБОУ средней школы №322.
Результаты внеурочной деятельности
• Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно- нравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых
и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребѐнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает еѐ с образом самого педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый
образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой

социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) социальным
деятелем,
гражданином,
свободным
человеком.
Именно
в
опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в еѐ страновом, этническом,
гендерном и других аспектах.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении
начального общего образования строго ориентированы на воспитательные
результаты.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза)».
Образовательная программа начального общего образования ГБОУ средней
школы №322 создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Целью адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи реализации АООП НОО:
1.Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2.Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4. Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
5. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику.
Принципы и подходы:
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального состава;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
В гимназии применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Развивающего и проблемного обучения;
2. Информационно-коммуникационные;
3. Здоровьесберегающие;
4. Проектно-исследовательские;
5. Использования игровых методов;
6. Дифференцированного обучения.
Общая характеристика
К планируемым результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без
исключения учебных предметов.
Разработанная ГБОУ средней школы №322 адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированная основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
через систему творческих объединений, спортивных секций и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей (УДОД);
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутригимназической
социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа (информационные технологии; проектноисследовательские и др.);
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Методической основой является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания, реализуемых в ОС «Перспективная начальная
школа». Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,
словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей,
дидактические материалы, мультимедийные приложения, Интернет-поддержка и
другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников,
с
основными направлениями образовательной системы «Школа России»
начальный этап развивающего образования в ГБОУ средней школе №322.
соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная
программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный
адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы
на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в
разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»
учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся,
формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий
в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный
переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует
этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем
выделяются три фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза
«запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года
(сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и
умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего
обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего
перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется
четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на основе
данных стартовых
работ через организацию
самостоятельной работы
обучающихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач
(октябрь-первая половина апреля).
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических
задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного
освоения следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,
поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в
том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного
представления данных по заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных
достижений на основе
выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная
оценка);
- самостоятельного выполнения обучающимися заданий по коррекции своих
действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием
индивидуальных образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и
в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших
текстов (10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение
количественного и качественного
прироста в знаниях и
способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого
ученика класса;
-предъявление
личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений
класса как общности (родителям, школьному
сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательных
отношений:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ, анализ и
обсуждение их результатов;
2 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений
обучающихся за год.

Специфика
кадров
ГБОУ
средней
школы
№322.определяется
квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Учителя имеют опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ. Образовательное учреждение
предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счѐт максимально полного охвата детей
различными образовательными услугами, что даѐт возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
3.3.1.Кадровые условия реализации программы
ГБОУ средняя школа №322 ориентирована на создание максимума условий
для физического, интеллектуального, патриотического, экологического и
трудового развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов,
стремлений и желаний.
Реализация АООП НОО обучающихся с РАС В ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района(далее- Школа) обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с РАС), учебно-вспомогательным персоналом Организации, а также
лицами, привлекаемыми Организацией к реализации указанной программы на
иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебновспомогательного персонала Организации отвечает требованиям, указанным в
соответствующих квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации, привлекаемые по договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.

Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта воспитания и использования современных
образовательных технологий обучения обучающихся с РАС.
В штат специалистов Школы, реализующей АООП НОО обучающихся с
РАС, входят:
 учителя-дефектологи,
 педагоги-психологи,
 учителя-логопеды,
 социальные педагоги,
 педагоги дополнительного образования,
 воспитатели,
 специалисты по адаптивной физкультуре
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с
РАС возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента
(помощника).
Специалисты, реализующие АООП НОО обучающихся с РАС
в ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района
Специалист

Количеств
Требования к образованию
о
Учитель-дефектолог 1
должен иметь высшее профессиональное
(олигофренопедагог)
образование по одному из вариантов
программ подготовки:
высшее
профессиональное
педагогическое образование
—
по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога
—
по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;
—
по направлению «Педагогика» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;
—
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при
прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
—
по педагогическим специальностям

Педагог-психолог

1

Учитель-логопед

1

или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в
области олигофренопедагогики.
должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов
программ подготовки:

по специальности «Специальная
психология»;

по направлению «Педагогика» по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области
психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;

по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области
психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по педагогическим специальностям или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в
области специальной психологии
должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов
программ подготовки:

по специальности «Логопедия»;

по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области логопедии;

по педагогическим специальностям
или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в

Социальный педагог

1

Педагогические
8
работники,
реализующие
предметные области
АООП
НОО
обучающихся с РАС

Педагог
дополнительного
образования

3

области логопедии.
Для работы в должности социального
педагога необходимо получить высшее
или
среднее
профессиональное
образование по одному из следующих
направлений:

«Педагогика»;

«Психология» (или «Психологопедагогическое образование»);

«Социология»;

«Образование и педагогические
науки».
должны иметь образование по одному из
перечисленных вариантов:

высшее/среднее профессиональное
педагогическое
образование
и
профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или
удостоверением
о
повышении
квалификации установленного образца;

высшее/среднее профессиональное
образование в области, соответствующей
профилю преподаваемого предмета и
профессиональную переподготовку в
области педагогического образования,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке
установленного
образца
и
курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области обучения и
воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
подтвержденные
удостоверением
о
повышении
квалификации
установленного образца.
должен иметь высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и

Воспитатель ГПД

1

Тьютор

4

иного
детского
объединения
без
предъявления требований к стажу
работы; либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований к стажу работы
и курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные удостоверением о
повышении
квалификации
установленного образца.
должны иметь высшее или среднее
профессиональное
образование
по
одному
из
вариантов
программ
подготовки:

по специальности «Специальная
педагогика
в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях»;

по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;

по направлению «Педагогика» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;

по
специальности
«Олигофренопедагогика»;

по
другим
педагогическим
специальностям
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
или
повышением
квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии,
подтвержденной
удостоверением
о
повышении квалификации (в объеме 72 и
более
часов)
или
дипломом
о
профессиональной переподготовке;
должен
иметь
высшее/
среднее
профессиональное
образование
по

направлению подготовки «Образование и
педагогика»
и
дополнительная
профессиональная
подготовка
по
направлению
«Тьюторское
сопровождение детей с ОВЗ».
Ассистент

среднее
общее
образование
и
краткосрочное обучение или инструктаж
на рабочем месте или профессиональное
обучение
—
программы
профессиональной
подготовки
по
профессии
рабочих,
служащих
«Ассистент по оказанию технической
помощи
инвалидам
и
лицам
с
ограниченными
возможностями
здоровья».
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала,
участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий
работников в пределах сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и
индикаторы могут быть разработаны Организацией на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации.
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание Организации (педиатр, невролог детский, психиатр детский и
др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
3

Финансовые условия

Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об образовании
в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного
общего
образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП НОО обучающихся с РАС
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной)
услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС учитывают вариативные
формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с РАС с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в
Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение

выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для
коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП НОО РАС в объеме не менее 5 часов в
неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального
общего образования имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в
одну дневную смену, имеется столовая, в которой организовано двухразовое
питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет музыки, библиотека с
читальным залом, кабинеты специалистов (психолога, логопеда, педагога
дополнительного образования). Спортивный зал оснащен необходимым
оборудованием и спортивным инвентарем. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам.
Работа кружков и секций организуется после уроков, не ранее, чем через 30
минут после окончания последнего урока.

Материально-техническое обеспечение службы психолого-педагогического
сопровождения
ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
1. Кабинет заместителя директора по УВР (коррекционное отделение)
Компьютерное автоматизированное рабочее место- 1 шт
Принтер-1 шт

Шкаф для пособий-1 шт
Шкаф для одежды-1 шт
Железный шкаф для документов-1 шт
Стулья взрослые-2 шт
2. Кабинет логопедов (1 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Рабочее место (детское) - 1 шт(одноместная парта и стул)
Пробковая доска(для записей)- 1 шт
Шкаф для пособий-1 шт
Модуль деревянный 3-х секционный-1 шт
Модуль деревянный 2- х секционный-1 шт
3. Кабинет логопеда (3 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Шкаф для хранения журналов- 1 шт
Двухместная парта ученика- 3 шт
Стулья ученические- 6 шт
Доска маркерная-1 шт
Шкаф-витрина- 1 шт
4. Кабинет «Ресурсная зона»(2 этаж)
Индивидуальное рабочее место с перегородкой- 6 шт
Стулья ученические-12 шт
Лампа настольная-4 шт
Полка для пособий напольная- 1шт
Рециркулятор(бактерицидный облучатель)-1 шт
Кресло «Яйцо совы»- 2 шт
Подушка-3 шт
Утяжелѐнное одеяло- 2 шт
Утяжелѐнные шарфы-2 шт
Напольные модули мягкие- 23 шт
Игровая палатка- 1 шт
Мяч совы цветной- 3 набора
Удлинитель-3 шт
5. Кабинет учителей-дефектологов(1 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Рабочее место (детское) - 1 шт(одноместная парта и стул)
Шкаф для пособий-2 шт
Модуль деревянный 3-х секционный-1 шт
Ноутбук- 1 шт
6. Кабинет индивидуальной работы (1 этаж)
Шкаф для пособий-2 шт
Удлинитель-1 шт
Стол логопеда(интерактивный)- 1 шт
Пособия для развития памяти, внимания и мышления
7. Кабинет педагогов-психологов (1 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Шкаф для хранения документации - 2 шт
Компьютерное автоматизированное рабочее место- 2 шт
Принтер-2 шт
Доска ковролиновая-1 шт
Рабочее место (детское) - 1 шт(одноместная парта и стул)

8. Оборудование для сенсорных уголков в классах
Стол с форме цветка -4 шт(6 элементов)
Стулья детские-24 шт
Модули напольные(крупные)- 12 шт
Модули напольные(малые)- 50 шт
Одеяло утяжелѐнное- 10 шт (разные размеры)
Кресло «Яйцо совы»- 10шт (разные размеры)
Кресло-мешок с наполнителем -3 шт
Подушки гладкие-10 шт
Игровые панели- 10 шт
Мольберты- основы для игровых панелей- 2 шт
Игровые панели- 2 набора
Конструктор крупный-2 набора
9. Классные кабинеты :
Парта ученическая(одноместная)- 25 шт
Доска интерактивная -4 шт
Рабочее место учителя(стол+стул)-6 шт
Смарт-стол-1 шт
Модуль настенный Времена года-4 шт
Модуль настенный Дерево-4 шт
Модуль настенный Домик мечты-4 шт
Модуль настенный Травка-4 шт
Система индукционная портативная информационная для слабослышащих-3 шт
Лупа электронная-3 шт
Набор мозаика "Счет,цвет,форма"-4 шт
Набор развивающая игра Лабиринт- 4 шт
Театр кукольный "Знакомство с профессиями" 9игрушек-4 шт
Театр кукольный "Колобок" 7игрушек-4 шт
Театр кукольный "Курочка Ряба" 4игрушки-4 шт
Театр кукольный "Репка" 7игрушек-4 шт
Театр кукольный "Три медведя" 4игрушки-4 шт
10. Помещение спальни №1 и №2
Кровать подростковая-25 шт
Матрас-25 шт
Подушка-25 шт
Покрывало-25 шт
Одеяло подростковое- 25 шт
Комплект постельного белья- 50 шт
11. Спортивный и музыкальный зал
Рабочее место педагога-1 шт(стол+стул)
Спортивно-оздоровительный комплекс ТИСА- 1 шт
Синтезатор-2 шт
Музыкальный центр- 1 шт
Шкаф для пособий- 2 шт
Интерактивный пол- 1шт
Тоннель сборно-разборный 2000*700-2 шт
Треугольники-2 шт
Трещетка пластинчатая-5 шт
Набор «Рисуем ногами»-2 шт
Ксилофон средний-5 шт

Ложки игровые-20 шт
Маракасы-5 шт
Бубен малый-2 шт
Бубен средний-5 шт
Бубенчики на рукоятке-5 шт
Будо-мат (понополиэтилен,зацеп"ласточкин хвост") 1000*1000*40мм-16 шт
Спортивная скамья- 2 шт
12. Кабинет педагога-психолога и социального педагога(2 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Принтер-2 шт.
Шкаф для пособий-2 шт
Стол ромашка-1 шт

II. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с РАС ГБОУ средняя школа №322(вариант
8.2) направлена
на овладение обучающимися учебной деятельность и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач (в соответствии с
пунктом 1.8 Стандарта):
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии
с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
АООП НОО РАС(Вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом)

- для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя
первыми дополнительными классами)
-для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного
поведения, расширение жизненного опыта, социальных
контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным
является
организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной
компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
адаптированной основной образовательной
программы
начального общего образования (вариант 8.2), созданной на основе Стандарта,
обеспечивает достижение обучающимися с расстройствами аутистического
спектра трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся
с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;

2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП
НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО за исключением:
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- определения общей цели и путей ее достижения;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения; практическое овладение языком как средством
общения (в условиях предмет - но-практической, учебной и различных
внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными

речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
- умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
- овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
- сформированность интереса к чтению доступных литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных
читательских предпочтений;
- овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение
элементарными приемам анализа и интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
- овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
- использование начальных математических знаний для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактической деятельности;
- овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
- приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта
решения доступных
обучающемуся по смыслу и речевому оформлению
текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры,

составлять и использовать таблицы для решения математических
задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать ин - формацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства).
- приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
- сформированность чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
- воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
- сформированность
первоначальных
представлений
о роли
изобразительного искусства в жизни человека;
- развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности, потребности в художественном творчестве;
- владение
практическими
умениями и навыками
в восприятии
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических
формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:

- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека;
- развитие интереса к музыкальному искусству
и музыкальной
деятельности.
Технология
Технология (труд):
- получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о профессиях;
- формирование представлений о свойствах материалов;
- приобретение навыков
самообслуживания; овладение доступными
трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки
различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
- развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических
задач;
- приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
- формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
- понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических упражнений; овладение
в соответствии с возрастом
и
индивидуальными особенностями доступными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений
обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП НОО (далее –
система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню
образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО, т.е. результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО.

Система оценки достижения обучающимися с
РАС
планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и
оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
основными
направлениями оценки достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к
осуществлению оценки результатов
индивидуальных образовательных достижений мы опираемся на следующие
принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в
освоении
содержания АООП НОО обучающихся с РАС, предполагающей оценку
освоенных
обучающимися академических знаний
по
основным
образовательным областям, а
также
социального опыта
(жизненных
компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;) дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
3)динамичности оценки достижений в
освоении обучающимися
содержания АООП
НОО,
предполагающей
изучение изменений его
психического и социального развития, индивидуальных
способностей и
возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных
сторон
процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.

Внутренняя оценка
— это оценка самой школы (ребенка, учителя,
школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих
отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в
результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в
промежуточных
и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
•
учеников об их продвижении в освоении программы (а на
определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых
сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых,
обеспечивать положительную
мотивацию учения,
стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже
незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению
к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя
оценка выполняет свои основные функции:
Во-первых,
функцию ориентации образовательного процесса на
достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных
примерах содержания и критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной
связи, в
основе которой лежит
возможность
получения объективных и сопоставимых данных в
целях
управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных учреждений;
• мониторинговые исследования качества образования.
В
начальной школе влияние внешней оценки на
внутреннюю
осуществляется опосредованно, через
аттестацию кадров,
аккредитацию
образовательных учреждений, мониторинговые
исследования, в
которых
основным элементом выступают результат итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные
оценки,
характеризующие динамику
индивидуальных
образовательных достижений учащихся, их
продвижение в
освоении
планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы,
характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания
начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых
работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной
школе в полном соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является

внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено
необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных
о
достигаемых системой начального образования
уровнях образовательных
результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости
данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый,
или, как минимум, сопоставимый инструментарий — разрабатываемый либо
централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениями на
основе
спецификаций и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
•
проводится регулярный внешний мониторинг образовательных
достижений выпускников начальной школы, осуществляемый
на основе
представительной выборки (на федеральном и региональном уровнях);
•
процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации
образовательных учреждений предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и
школой систему накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место
занимают работы,
проверяющие достижение предметных планируемых
результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие
достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными
действиями (и,
в
частности, навыками
осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для
успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти результаты
имеют особое значение для оценки деятельности системы начального
образования в целом, образовательных учреждений начального образования и
педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении
трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с
РАС используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга
(стандартизированные
письменные и тестовые работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка,
наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС ГБОУ средняя школа №322
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с РАС предполагает комплексный подход к оценке

результатов
образования, позволяющий вести
оценку
достижения
обучающимися
всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимыми для
решения
практикоориентированных задач и
обеспечивающими
становление социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни.
Если овладение
академическими знаниями,
умениями и
навыками
направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится
также
опережающая
наличные
возможности
ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с
РАС можно
обеспечить только с учетом его особых образовательных
потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции
принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять
его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
- адекватность
представлений о собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации
и принятыми
ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
дифференциация
и
осмысление картины мира
и
ее
временно- пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных
результатов (жизненной
компетенции)
представлена в виде таблицы:

Критерий

Экспертная
оценка
(средний
Адекватность
Наличие
Умение
адекватно балл)
представлений о адекватных
оценивать свои силы,
собственных
представлений
понимать, что можно
возможностях
о
собственных и чего нельзя: в еде, в
и ограничениях, возможностях и физической нагрузке,
о
насущно ограничениях, о в приеме медицинских
необходимом
насущно
препаратов
жизнеобеспече
необходимом
Умение пользоваться
нии
жизнеобеспечени личными адаптивными
и
средствами в разных

Способность
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий
для
пребывания
в
школе,
своих
нуждах и правах в
организации
обучения

Параметры оценки

Наличие
способности
вступать
в
коммуникацию
со взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения
и
создания
специальных
условий
для
пребывания
в
школе,
своих
нуждах
и
правах
в
организации
обучения

Индикаторы

ситуациях
(кресло,
Умение обратиться
ко
памперсы
и др.).
взрослым
при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос
о специальной помощи
(
мне
не
видно,
повернитесь
Умение
адекватно
пожалуйста
и т.д.)
выбрать взрослого и
обратиться к нему за
помощью, точно описать
возникшую
проблему,
иметь достаточный запас
фраз
и определений
(терпеть нет сил, у меня
болит …,
извините,
сладкие фрукты
мне
нельзя, у меня аллергия
наУмение
…
выделять
ситуации, когда требуется
привлечение родителей,
и объяснять
учителю
(работнику
Центра)
необходимость связаться
с семьей для принятия
решения в
области
жизнеобеспечения.

Овладение
Наличие
социальносоциальнобытовыми
бытовых умений,
умениями,
используемых
в
используемыми вповседневной
повседневной
жизни
жизни

Овладение
Наличие навыков
навыками
коммуникации и
коммуникации ипринятых
принятыми
ритуалов
ритуалами
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
(т.е. самой формой
поведения,
его
социальным
рисунком)

Прогресс
самостоятельности
независимости в быту
помощи другим людям
быту

в
и
и
в

Умение
ориентироваться
в
пространстве Центра и
попросить о
помощи в
случае
затруднений,
ориентироваться
в
расписании занятий.
Участие в
повседневной жизни
Центра, принятие на себя
обязанностей наряду с
другими детьми.
Стремление ребенка
участвовать в подготовке
и проведении праздников

Умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию
как
средство достижения цели
(вербальную,
невербальную)
Умение
начать
и
поддержать
разговор,
задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу,
пожелание,
опасения,
завершить разговор
Умение получать
и
уточнять информацию от
собеседника.
Дифференциация Наличие
Адекватность бытового
и
осмысление дифференциации поведения
ребенка
с
картины мира и и
точки
зрения
ее
осмысленного
опасности/безопасности и
временновосприятия
для
себя,
и
для
пространственной картины мира, ее окружающих;
организации
временносохранности окружающей
пространственной предметной и природной
среды.

организации.

Умение
ребенка
накапливать
личные
впечатления, связанные с
явлениями окружающего
мира, упорядочивать их
во
времени
и
пространстве.

Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного
и уклада
собственной жизни
в
семье и в
Центре, и
вести себя в
быту
сообразно
этому
пониманию
(помыть
грязные сапоги, принять
душ после прогулки на
велосипеде
в
жаркий
летний день, и т.д.).
Осмысление
Наличие
Знание правил поведения
своего
соответствующих в
разных
социальных
социального
возрасту
ситуациях с
людьми
окружения,
ценностей
и разного
статуса:
с
своего места в социальных
близкими в семье; с
нем,
принятие ролей, понимание учителями и учениками в
соответствующих своего места в Центре; с незнакомыми
возрасту
социуме.
людьми в транспорте, в
ценностей
и
парикмахерской, в театре,
социальных ролей
в кино, в магазине, в
очереди и т.д.
Умение
корректно
выразить свои чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение,
просьбу,
опасение.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в

форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка включает три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
систему психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями
нами применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех
участников
образовательного процесса –
тех,
кто
обучает, воспитывает и
тесно
контактирует с ребѐнком. В состав группы включаются педагоги и специалисты
службы психолого-педагогического сопровождения (учителя, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1
балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение.
Экспертная группа
вырабатывает ориентиры в
описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося
позволят не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные
действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в
овладении регулятивными,
коммуникативными и
познавательными универсальными учебными
действиями, т.е.
таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
- самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в
их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и
процессов, схем
решения
учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по
родовидовым
признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Оценка
сформированности универсальных
учебных
действий
осуществляется экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в
специальных листах наблюдений:
Лист
наблюдений
для
определения
уровня
сформированности
универсальных учебных действий
Ученик:
Класс:
Учитель:
Специалист CCШ:
Тьютор:
Дата начала наблюдений:
Дата конца наблюдений:

1. Мотивация к учебной деятельности
C удовольствием ходит в школу на большинство уроков, сформирована учебно-

4

середи
на
конец

начало

Баллы
баллы

УHИBEPCAЛЬHЫE УЧEБHЫE ДEЙCTBИЯ
(личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)
(УУД оценивают только в школьных ситуациях или во время проведения
школьных мероприятий)

познавательная мотивация
Демонстрирует единичные протестные реакции (описать какие именно) в ситуации
обучения в классе, но продолжает выполнять задания
Иногда демонстрирует протестные реакции (описать какие именно) на конкретных
уроках (описать на каких именно) или при выполнении определенных заданий
(описать каких именно), отказ от выполнения заданий
Часто демонстрирует выраженные протестные реакции (описать какие именно) на
конкретных уроках
(описать на каких именно), отказ от выполнения определенных заданий (описать
каких именно)
Часто демонстрирует выраженные протестные реакции (описать какие именно),
отказывается от выполнения заданий на большинстве уроков
Описание:

3
2
1

0

2. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места)
Примеры дезадаптивного поведения:
– выкрикивает с места, кричит, бегает по классу, выбегает из класса, сползает под стол, бросает вещи на пол и пp.
– проявляет физическую агрессию (бьет, кусает и пp.) пo отношению к учителю, сверстникам;
проявляет вербальную агрессию (ругается, сквернословит, обзывается и пp.) пo отношению к учителю,
сверстникам;
– проявляет аутоагрессию (кусает себя, бьет, pвeт волосы и пp.);
– специально ломает, портит предметы в классе, школе, y одноклассников или учителя
Соблюдает нормы и правила поведения, кaк в школе, тaк и в общественных местах на
4
уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием
Соблюдает установленные нормы и правила поведения в школе. Изредка нуждается в
незначительной помощи co стороны взрослого. B незнакомой ситуации способен 3
ориентироваться на модель поведения другого чeлoвeкa: «Посмотри, кaк вeдeт себя
мальчик. Веди себя тaк жe».
Самостоятельно соблюдает правила поведения в структурированной ситуации (урок). B
неструктурированной ситуации (перемена, столовая, экскурсия u np.), непредвиденная 2
смена помещения или пeдaгoгa, нуждается в контроле со стороны взрослого
Соблюдает школьные нормы и правила поведения только при постоянном контроле со
1
стороны взрослого
He соблюдает большинство правил поведения (например, выбегает из класса, нe
0
соблюдает очередь u np.)
в школе и в общественных местах даже при постоянном контроле взрослого
Описание:
82

3. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора)
Способен действовать самостоятельно на уровне, oжидaeмoм для сверстников с
типичным развитием
Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых
(каких именно), незнакомых ситуациях
Нуждается в сопровождении тьютора только в некоторых ситуациях (описать каких
именно) и на некоторых уроках (описать на каких именно)
Нуждается в постоянном присутствии тьютора на всех уроках и в течение всех
режимных моментов, но некоторые действия ребенок способен выполнить
самостоятельно (описать какие именно)
Нуждается в постоянном сопровождении и помощи тьютора (максимальная степень
участия тьютора)
Описание:

4. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям
Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место в классе u
np.) на уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием
Демонстрирует негативные реакции (описать какие именно) на конкретные единичные
изменения (какие). (Например, хочет сидеть на определенном месте в столовой u np.)
Иногда демонстрирует негативные реакции (описать какие именно), на изменения
(какие), легко успокаивается
Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие), но
легко успокаивается

4
3
2
1
0

4
3
2
1

83

Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие) в
классе, в школе, с трудом успокаивается
Описание:

5. Умение ориентироваться в пространстве класса, школы
Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, школы
Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, в большинстве случаев способен
необходимое помещение в школе
Самостоятельно ориентируется в пространстве класса. При передвижениях по школе
нуждается в помощи взрослого, изредка ориентируется на визуальные подсказки
Ориентируется в пространстве класса при использовании визуальных подсказок
He ориентируется в пространстве класса, школы
Описание:
6. Умение организовать учебное пространство
Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки
способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно
поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, oжидaeмoм для сверстников с
типичным развитием
Способен самостоятельно приготовиться к уроку, ориентируясь на фронтальную
инструкцию. Не способен в качестве подсказки использовать мoдeль поведения другого
чeлoвeкa
Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте, в основном ориентируется на
фронтальную инструкцию, но может нуждаться в частичной помощи взрослого
Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте при частичной помощи co
стороны взрослого, но ориентируется на инструкцию, обращенную персонально к нему
Нуждается в постоянной помощи co стороны взрослого при организации учебного
пространства
Описание:

84

7. Умение принимать учебную задачу
Понимает и принимает большинство фронтальных и индивидуальных учебных
инструкций
Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется
индивидуальное дублирование
Понимает и принимает инструкции, подкрепленные жестом или визуальной подсказкой
He приступает к выполнению задания самостоятельно. Нуждается в персональной,
неоднократно повторенной учебной инструкции
He приступает к выполнению задания самостоятельно. Нуждается в физической
поддержке взрослого
(например, взрослый сидит рядом, берет руку ученика, и они вместе пишут слово)
Описание:
8. Умение сохранять учебную задачу
Самостоятельно выполняет знакомое задание до конца
Эпизодически прекращает выполнение задания, но самостоятельно способен к
продолжению учебной деятельности
Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к
продолжению учебной деятельности только для сложного или продолжительного
задания
Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается в постоянном внешнем
побуждении к продолжению учебной деятельности
Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности
при выполнении большинства заданий
Описание:
9. Способность добиваться результата
Прикладывает усилия для получения результата, проявляет настойчивость, добивается
результата на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

0

4
3
2
1
0

4

3
2
1
0

4
3
2
1
0

4
3
2
1
0

4

85

При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с
3
трудностями, сразу обращается за помощью, не делает попыток добиться результата
самостоятельно
При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с
2
трудностями, протестует и отказывается oт выполнения задания
Как правило, начинает выполнять задание, но при необходимости прикладывать
1
малейшие усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, прекращает
деятельность
He начинает выполнят задание, если оно ему кажется сложным и не обращается за
0
помощью
10. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей
(поиск ошибок)
Самостоятельно проверяет и находит ошибки на уровне, oжидaeмoм для сверстников с
4
типичным развитием
Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок
3
Самостоятельно найти ошибки не способен, может найти ошибки пpи минимальной
2
пoмoщи учителя
Способен найти единичные ошибки при постоянной помощи со стороны взрослого
1
He способен находить ошибки, не понимает, что от него требуется
0
Описание:
11. Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка, оценка кaк похвала/порицание)
Адекватно воспринимает оценку, как учителя, тaк и одноклассников на уровне,
4
oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием
Адекватно воспринимает оценку учителя. Чрезмерно эмоционально реагирует на негативную
3
оценку сверстников
Эпизодически излишне эмоционально реагирует на оценку (плачет, чрезмерно
2
расстраивается)
Ребенок принимает только положительную (c его точки зрения) оценку своей
1
деятельности. B случае неприятия оценки бурно реагирует (проявляет агрессию, плачет u
np.).
Безразличен к внешней оценке (учителя, одноклассников)
0
Описание:
12. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков
Легко использует усвоенные знания и сформированные навыки в новых ситуациях на
уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием, не нуждается в специальном
обучении для этого
Способен в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду,
но иногда нуждается в специальном обучении
Способен к переносу единичных усвоенных знаний и навыков в аналогичную среду без
специального обучения, но в основном нуждается в тaкoм обучении
Нуждается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и
отработанные навыки в аналогичную учебную ситуацию
He использует сформированные навыки и усвоенные знания в новых ситуациях
Описание:

87

13. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра,
соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, oжидaeмoм для сверстников с
типичным развитием
При планировании совместной деятельности соглашается на предложения других, но во
время деятельности эпизодически начинает выполнять действия без ориентации на
партнеров
При планировании совместной деятельности настаивает на своем, не учитывает
интересы и пожелания других. B случае отказа принять его требования, мoжeт избегать
совместной деятельности
Эпизодически (самостоятельно или с помощью взрослого) включается в совместную
деятельность, но
Быстро теряет интерес
Избегает совместной деятельности. Может бурно реагировать (описать как именно) при
попытках включения его в совместную деятельность

4
3
2
1
0

4
3
2
1
0

Описание:
14. Использование коммуникативных средств
Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи в любых ситуациях с разными
людьми на уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием
Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи. B новых (каких именно)
ситуациях требуется
Напоминание
Может выражать просьбу, отказ, просит o пoмoщи и пp. Иногда требуется напоминание в
привычных для ребенка ситуациях
Способен выражать просьбу, отказ, просить помощь доступными средствами при
наличии поддержки co стороны взрослого. Эпизодически использует крик или другие
фopмы нежелательного поведения (описать какие именно)
He владеет навыком выражения просьб (в том числе просьбе о помощи) либо
использует с этой целью нежелательные формы поведения (какие именно).
Описание:

4
3
2
1
0

15. Умение вести диалог
Умение адекватно начинать и завершать диалог, учитывать интересы собеседника,
придерживаться темы диалог на уровне , ожидаемом для сверстников с типичным
развитием
Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную
собеседником
Предпочитает говорить на интересующие его темы, не учитывая мнение собеседника
Иногда инициирует диалог c другими людьми.
Самостоятельно диалог не инициирует. Способен отвечать на вопросы других людей
Описание:

4
3
2
1
0

16. Умение задавать вопросы
Задает вопросы разным людям в адекватной форме для получения необходимой
информации на уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием
Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой
информации
Задает некоторые вопросы для получения необходимой информации, но только
взрослым. Вопросы сверстникам может задать только с поддержкой взрослого
Часто стереотипно повторяет один и тот же вопрос даже в тех случаях, когда на них уже
был получен ответ
Практически не задает вопросы
Описание:
17. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание
Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям (в том числе
помогает, paдyeтcя зa иx успехи и пp.) на уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным
развитием
Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям. Понимает
причины некоторых
Эмоциональных состояний других людей
Замечает эмоциональное состояние других людей. Иногда выражает сочувствие и
проявляет заботу пo отношению к другим людям
Иногда проявляет интерес к эмоциям других (смотрит, подходит, комментирует, пp.)
Отсутствует реакция на чувства и переживания других людей, либо реагирует
специфическим образом (плачет, смеется u np.)
Описание:

4
3
2
1
0

4
3
2
1
0

18. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)
Организует собственную деятельность, в том числе опираясь на модель поведения
другого человека на уровне, oжидaeмoм для сверстников с типичным развитием. Часто
выбирает себе такое же занятие, что и окружающие, занимается им продолжительное
время
Самостоятельно организует свою деятельность, способен заниматься чем-либо
продолжительное время, но деятельность носит достаточно стереотипный характер

4

3

Нуждается в незначительной помощи co стороны взрослого при организации
деятельности. Самостоятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. 2
Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой
Самостоятельно организовать собственную деятельность не может. Способен заняться
1
какой-либо деятельностью только пpи постоянном внешнем стимулировании co
стороны взрослого
He способен самостоятельно организовать свое деятельность. Будучи предоставлен
самому себе
демонстрирует
полевое
поведение
и/или
множественную 0
аутостимуляцию. Попытка предложить ему какое-либо занятие не приводит к успеху
(полевое поведение, аутостимуляция, либо просто стоит).
Описание:

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает
способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной
четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность становится привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в
традиционной 4х-балльной системе. Ответственность за объективность оценки
знаний обучающихся возлагается на учителя.

Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в
месяц («+» - умение сформировано, «-» - не сформировано).
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с
Положением «О промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих
работ:
–
диктант;
–
творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
–
контрольная работа;
–
проверка техники чтения;
–
тестирование, в том числе электронное;
–
проектные работы;
–
зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку
является оценка способности выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи средствами математики и
русского языка.
Комплексная работа
оценивает
сформированность отдельных
универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных,
логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например,
умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во
внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная
оценка, которая состоит из оценок по всем учебным
предметам и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе), характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым
для продолжения
образования
на следующей
ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с
оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а
результаты
выполнения итоговых
работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового
уровня.
– Выпускник
овладел
повышенным (функциональным) уровнем
достижения планируемых результатов,
необходимым для
продолжения
образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
– Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и
переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом Школы на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных
действий применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных
де йстви й
обучающихся с РАС на ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики
личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры
содержания образования на
ступени начального общего
образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий
развития общения,
кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников.
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива
и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие
широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения
и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за
их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности
промежуточных
целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и
восприятие текстов
художественного,
научного,
публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где
выделены
существенные характеристики
объекта
(пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование
модели
с целью выявления
общих
законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия: анализ
объектов
с
целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение
и развитие каждого
вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования
личностных универсальных учебных
действий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания
для
диагностики
и
формирования познавательных
универсальных учебных действий:

- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для
диагностики и
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например,
должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе».
Связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных
учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к
формированию
универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа», помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и
строить свое
речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию
в
соответствии с
коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий:
Смысловые
акценты
УУД
личностные

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

жизненное
нравственносмыслообразова нравственносамоэтическая
ние
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательны моделирование
е
(перевод
общеучебные устной речи в
письменную)

смысловое
моделирование широкий
чтение,
выбор
спектр
произвольные и наиболее
источников
осознанные
эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
познаватель формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
ные
языковых, нравственных проблем. группировка,
причиннологические
Самостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения,
доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
коммуникат использование средств языка и речи для получения и передачи
ивные
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание
системы учебников
«Перспективная начальная школа» направлены
на

достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках
русского
языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) в каждом разделе сформулированы основные
цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу
работы
по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает
детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения
и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При
такой системе построения материала учебников постепенно формируются
умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для еѐ последующего решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение
указанных способов и приѐмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Перспективная начальная школа»
в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных
учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаѐт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
обеспечивает,
прежде
всего,
развитие
«Иностранный
язык»
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаѐт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий —формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального
учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений
и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут
сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением
универсальных
учебных
действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,

задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первый уровень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути еѐ достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Организация
преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к
начальному образованию, от
начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию.
На каждой ступени образовательного
процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и
в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения:
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Обучение в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная
оценка
учащимся
границ «знания
и
незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме
принятия
учебной
цели и
работы
над
ее
достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия

Внутренний план действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Способность
действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня
обобщения.
Рефлексия
–
осознание Осознанность
и
учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности и
действий.
оснований действий

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Русский язык
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными
линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и
структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного
языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих
членов общества.
Обучение грамоте (207 ч)
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение
интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы
гласных как показатель твердости–мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ,
ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Понимание функций
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение
и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их

применение:
• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу,
жи–ши);
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения
термина);
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Курс «Обучение грамоте» дается в содержании программы по видам речевой
деятельности» (слушание, говорение, чтение, письмо).
Подготовительный период (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц
русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и
«Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные
высказывания на тему «Как хлеб на стол пришѐл». Текст, предложение, слово,
интонация. Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые и неживые
предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название
признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в
предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время
письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка.
Рабочая строка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо)
линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы
письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по
алгоритму и под счет. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных
букв.
Основной звукобуквенный период (160 ч)
1. Чтение (72 ч)
Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки. Артикуляция гласных звуков
[а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение
гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех
звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с
помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Роль гласных звуков в
процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном
слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в
процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения.
Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости–звонкости и парные по
твердости–мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как
ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха
встречает преграду (губы, зубы, язык). Звуковые модели слов. Условное и
буквенное обозначение согласных звуков [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [й’].
Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине,
обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются
мягкие, другим (без апострофа ’) — твердые звонкие звуки. Противопоставление
сонорных* согласных звуков по твердости–мягкости; обозначение их твердости–
мягкости на письме при помощи букв гласных — а, о, у, э, ы для твердых (ма, мо,
му, мэ, мы) и и для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого
звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Чтение слогов, слов, предложений.
Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных
звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.
«Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э]
в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце
слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е
([но] — но; [н’о] — нѐ; [ру] — ру; [р’у] — рю; [ла] — ла; [л’а] — ля; [мэ] — мэ;
[м’э] — ме).
Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с
помощью Ь, например: линь, руль, мыльный пузырь. Звуковой анализ слов,
заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов
в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Звук [й’] после
разделительных знаков: мягкого знака Ь и твердого знака Ъ. Обозначение на
письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ѐ, ю, я, и; ъ + е, ѐ, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковой
анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных
знаков и букв гласных.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц].
Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения
их как в контексте целого слова, так и вне его.
Характеристика этих звуков по признаку твердости–мягкости.
Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического
чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов,
предложений. Работа над текстами.
Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Повторение
звука (звуков), изученных на уроке чтения. Соотнесение изученного звука (звуков)
с условно-графическими и буквенными символами. Формирование зрительного
образа изучаемой буквы (знакомство с шаблонами элементов письменных букв).

Алгоритм начертания изучаемых письменных букв. Знакомство с тремя видами
соединений букв при письме (верхнее, средне-плавное, нижнее). Письмо под счет.
Заключительный период (25 ч)
1. Чтение (10 ч)
Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация».
Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной
форме. Закрепление элементарного навыка чтения.
2. Письмо (15 ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Работа по исправлению
графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма:
четкости, устойчивости и удобочитаемости.
Систематический курс русского языка
1 класс (50 ч)
Фонетика и графика (28 ч*)
Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке.
Практическое использование последовательности букв алфавита.
Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы
и звука. Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки: звонкие
и глухие, твердые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.
Звук [й’] и буква Й. Работа букв Ю, Я, Е, Ё. Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова.
Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные в начале и
середине слова. Буквы гласных как показатель твердости–мягкости согласных
звуков. Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков.
Распознавание твердых и мягких согласных. Особенности звуков [ж], [ш].
Сочетания ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ. Особенности звука [ц]. Сочетания ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.
Особенности звуков [ч’], [щ’]. Сочетания ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.
Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. Парные по
звонкости–глухости согласные на конце слова.
Орфоэпия
Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого этикета в
ситуациях общения (приветствие, прощание и т. д.).
Морфология (4 ч*)
Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия признаков.
Слово-предмет, на которое направлено действие. Слова-помощники. Графическая
схема слова.
Синтаксис (6 ч*)
Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями
устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом,
ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не
подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на
слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница
предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы
знаками препинания). Предложение по цели высказывания и по интонации.

Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая
схема предложения.
Орфография и пунктуация (6 ч*)
Прописная буква в именах собственных.
Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую.
Правописание слов с сочетаниями ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ, ЦИ–ЦЕ–ЦЫ.
Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Правило написания буквы парного согласного на конце слова.
Написание Ь как обозначающего мягкость согласных на конце слов и в середине
слов перед согласными.
Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в
начале предложения и знаки препинания в конце предложения).
Правописание словарных слов. Правила списывания текста.
Развитие речи (6 ч*)
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их
использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон,
картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка,
морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия,
сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
2 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (67 ч*)
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования):
чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды–в[а]да); парных глухих и
звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а–
дру[к], ло[ж]ечка–ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о–ме[сн]ый).
Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном
и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с
проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Правописание сочетаний чк, чн,
нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на
письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика (4 ч*)
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность
слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения
многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от
синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование (4 ч*)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов,
слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов,
имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых).
Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о
родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью
приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные
морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).
Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология (50 ч*)
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова
(словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова.
Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и словназваний действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде
вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по
падежам) и по родам.
Синтаксис (15 ч*)
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о
главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить
вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его
оформления на письме.
Лексикография**
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»),
этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций,
требующих обращения к словарям различных типов; формирование
представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей;
элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи
следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное
переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной
речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.
Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный
анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и
переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам

(сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и
художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение
жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в
зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и ов словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Словарь
Арбуз, берѐза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город,
группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней,
капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко,
морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия,
русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь,
товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (20 ч*)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных
согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее
употребительных приставок, приставки с, приставок на -с, -з. Правописание
предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о
«беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом беглого гласного.
Написание суффикса -ок после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика (15 ч*)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия
однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Морфемика и словообразование (20 ч*)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью
приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.
Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).
Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология (70 ч*)
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение
предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение
падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение
как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных
окончаний. Написание о-ѐ после шипящих и ц в падежных окончаниях
существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение
признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в
значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий
варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание
окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение
(значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение.
Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс
неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л глагола прошедшего времени.
Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по
временам.
Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в
настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными
местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение
написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3
л. ед. и мн. ч.
Синтаксис (15 ч*)
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое
как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие
дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить
смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого
предложения по членам предложения.
Лексикография**
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения
слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач
развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к
каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование
плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и
сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текстаописания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных
частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием
описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных
текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной
статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного
произведения. Сочинение по картине с использованием описания и
повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных
произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или
переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных
произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или
переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета,
адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).
Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора
языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал,
восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад,
земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница,
магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец,
однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода,
помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север,
сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай,
троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе,
шофѐр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
4 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (25 ч*)
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости–звонкости, твердости–мягкости, месту и способу образования) и
гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове.
Разноместность и подвижность словесного ударения. Расширение зоны
применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме
одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных
написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-,
на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание
суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях,
суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки
перед корнем, начинающимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова.
Лексика**
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений
слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных
значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами
и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между
словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические
возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование (15 ч*)
Система способов словообразования в русском языке. Представление о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и
орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения
над индивидуальным словотворчеством в поэзии.
Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной
формы и формы настоящего времени). «Чередования звуков, видимые на письме»
(исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология (70 ч*)
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи
(повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение
предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их
проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в
предложении. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение
признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний
прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя).
Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические
особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в
предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое
значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола
(повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида.
Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое
значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных
окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое
значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.
Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем
времени. Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете–выпишите».
Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении
союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и
в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с
однородными членами.
Синтаксис и пунктуация (25 ч*)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на
письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и
однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном
предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных
предложениях с союзами.
Лексикография**
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения
слов), словообразовательного для решения различных лингвистических задач.
Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к
словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи (35 ч*)
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов
рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по
наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое
описание (выделение подтем) литературного произведения и составление
аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения
для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения
термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
«Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие
корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать
точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе
диалога. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том;
об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Словарь
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство,
велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо,
завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция,
корабль, костер, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство,
президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сей-

час, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество,эскалатор
(всего 45 слов).
Литературное чтение
1. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста
вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные
себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых
доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по
ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к
чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения.
Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по
цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях, освоение
особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с
интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания
не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого
текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так,
как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих
к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями:
для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для
составления общего представления о содержании отдельных глав учебника,
детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения;
для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках
повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей
текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте
необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные
статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) освоение
разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от
текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений
и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание
нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения:
умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение
(согласие/несогласие).
Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные
эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого
этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре

стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках
уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи) освоение жанра письма в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»:
умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта),
использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на
вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и
задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные
для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на
получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике,
но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение) и их практическое освоение в форме минисочинений; краткие
сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным
произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям
и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки
(написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости);
использование в письменной речи средств художественной выразительности
(сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)– весь этот круг задач
решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского
языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4
классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения.
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный
анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему
вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант
(основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении,
противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная
интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). определение
особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц,
выявление средств художественной выразительности. Умение определить
характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое
поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя
во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ
поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их
поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических
текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные
линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями;
устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении
героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность
научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат
возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать
смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов,
выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана
пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках
русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык»
2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «содержание» или
«оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с
дополнительными текстами и иллюстрациями.
Представление о книге-сборнике, книге-проия школа», а именно в учебник
«Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения).
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое
использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения
конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов,
а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте
«Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык»
средствами раздела «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение;
существование в устных формах и способность транслировать содержание во
времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за
счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений
(докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые
сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки,
колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений
(мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных
переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных
жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о
животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные
произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская
поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной,
перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого
конкретного вида рифмы. освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также
«основное переживание» героя произведения. Практическое различение
произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»).
Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без
освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое
произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования
средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы,
контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы. Определение
принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений
(от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности
характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных
переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или
индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка,
докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и
начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста,
опираясь на его ярко выраженные жанровые
особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/
или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события
в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному
явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным
текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу
художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания
текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий
прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет —
наличия/отсутствия
рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней
событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с
помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать
переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература,
живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с
живописью, музыкой и т. д.) Сравнение особенностей мировосприятия
писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуальнотематически литературных, живописных и музыкальных произведений).
Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства,
транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов
создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду
с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством).
сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для
обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного
текста,
живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по
цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно

выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными
текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички,
считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и
инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов,
интонации). Способность устно и письменно (в виде высказываний и
коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
живописных и музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о
животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни,
гимны).
Литературные
авторские
произведения.
Произведения
классиков
отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные
сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы,
сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности
России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная
повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература;
детские
периодические издания (детские журналы).
Иностранный язык(английский)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500·лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов
в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there·is/there·are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),

существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Математика
Содержание учебного предмета
1 класс (132 ч)
Числа и величины (28 ч)
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного.
Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. счет предметов. Число и
цифра 0. сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же.
сравнение чисел: знаки >, <, =. однозначные числа. Десяток. Число 10. счет
десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от
11 до 20, их запись и названия.
Величины.
сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше–ниже,
шире–уже, длиннее–короче, старше–моложе, тяжелее–легче. отношение «дороже–
дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше–
позже, продолжительность (длиннее–короче по времени). Понятие о суточной и
годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия (48 ч)
Сложение и вычитание.
сложение чисел. Знак «плюс» (+). слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление
числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 на
основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое,
вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное
свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи
сложения и вычитания. случаи сложения и вычитания с 0. Группировка
слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц.
Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных
слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы.
Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение

(уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание
суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи (12 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи:
условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных
арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового
выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с
соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28 ч)
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов
по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности
предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в
группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу
по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под)
чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по
направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз).
Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего,
следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей.
Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником,
прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в
реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга.
Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия.
Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области.
Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная
линия. Многоугольник. Четырехугольник. симметричные фигуры.
Геометрические величины (10 ч)
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе
понятий «дальше–ближе» и «длиннее–короче». Длина отрезка. Измерение длины.
сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины.
соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = 10 см). сравнение длин на
основе их измерения.
Работа с данными (6 ч)
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как
инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.
2 класс (136 ч)
Числа и величины (20 ч)
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для
двузначных чисел. «Круглые» десятки.

Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой
разрядной единицы — сотни, третий разряд десятичной записи — разряд сотен,
принцип построения количественных числительных для трехзначных чисел.
«Круглые» сотни. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче.
Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерение.
Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы — килограмм.
Измерение массы. Единица массы — центнер. соотношение между центнером и
килограммом (1 ц = = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время
как момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность
как разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени:
час, минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы
времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь.
Единица времени — век. соотношение между веком и годом (1 век = = 100 лет).
Арифметические действия (46 ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы
из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100.
Разностное сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по отношению к записи в строчку при поразрядном вы полнении
действий. Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью
калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания).
Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила
нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного
уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (·).
Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. случаи
умножения на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и
вычитание. Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (:).
Деление как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его
значение. Доля (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Деление как
нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью
заданной единицы.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического
задания. Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи
и ее обязательные компоненты: условие с наличием числовых данных (данных
величин) и требование (вопрос) с наличием искомого числа (величины).
Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Краткая запись
задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при
решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с
помощью графической модели.
Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и наоборот за
счет изменения требования или условия. Разбивка составной задачи на несколько
простых. Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде
одного выражения.
Понятие об обратной задаче. составление задач, обратных данной. Решение
обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
сложение и вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Геометрические фигуры (10 ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый,
тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение
окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для
откладывания отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины (12 ч)
Единица длины — метр. соотношения между метром, дециметром и
сантиметром (1 м = 10 дм = 100 см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и
прямоугольника.
Работа с данными (12 ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование
таблицы для формулировки задания.
3 класс (136 ч)
Числа и величины (10 ч)
Нумерация и сравнение многозначных чисел.
Получение новой разрядной единицы — тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды
единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип

устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение
многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы — грамм, тонна. соотношение между килограммом и граммом
(1 кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и
центнером (1 т = 10 ц).
Арифметические действия (46 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение
суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на
однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение
уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного
числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий.
Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их
решение. Использование графического моделирования при решении задач на
умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических
сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам»
(действиям) и одним выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в
задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к
решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры (10 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный
случай равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных
инструментов.
Геометрические величины (14 ч)

Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км
= 1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1
м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и
миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие о площади. сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром,
квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар).
соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между
соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением,
измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и
ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными (20 ч)
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для
выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи
арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью
столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения
(столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное
сравнение.
4 класс (136 ч)
Числа и величины (12 ч)
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица — миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией
чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу.
Установление (выбор) правила, по которому составлена данная числовая
последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. сосуды стандартной вместимости. соотношение
между литром и кубическим дециметром. связь между литром и килограммом.
Арифметические действия (50 ч)
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком. ограничение на остаток как условие
однозначности. способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя,

неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». случаи деления
многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение
значения буквенного выражения при заданных значениях переменной
(переменных). Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении
уравнения. способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между
результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых
равенств.
Текстовые задачи (26 ч)
Арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь),
процесс работы (производительность труда, время, объем всей работы), процесс
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход),
расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Решение задач
разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого и целого
по его части.
Геометрические фигуры (12 ч)
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько
треугольников. Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед,
призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины (14 ч)
Площадь
прямоугольного
треугольника
как
половина
площади
соответствующего прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два
прямоугольных треугольника.
Понятие об объеме. объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр,
кубический метр. соотношения между единицами объема, их связь с
соотношениями между соответствующими единицами длины.

Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади,
объема.
Работа с данными (22 ч)
Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности.
Чтение круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей.
Выбор соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых
диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блоксхемы.
Окружающий мир
Содержание учебного предмета
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: соединение деталей

(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
 анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по
образцу, рисунку.
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать еѐ в работе;
 учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить под руководством учителя работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы,
уважительно относится к одноклассникам;
 строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
 организовывать под руководством учителя свою деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы.

Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.

Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
 анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции с опорой на образец.
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
 понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять
правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;

 строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне.
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
 понимать критерии оценки качества работы;
 организовывать свою деятельность под руководством учителя:
производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы.
Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учѐтом
данных принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
 выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом
указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
 воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи с опорой на план, образец.

Работа с информацией:
 получать под руководством учителя информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
 понимать и анализировать под руководством учителя знаковосимволическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
 делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для
обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу;
 организовывать свою деятельность;
 понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
 прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу с опорой на план, схему;
 выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план;
 воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
 выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
 выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.

Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинѐнный).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток.
Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жѐсткость и устойчивость конструкции.

Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для
решения практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице, при необходимости
обращаясь к помощи учителя;
 классифицировать изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
 читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертѐж/эскиз
развѐртки изделия;
 восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
 анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей
и макетов изучаемых объектов;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы под руководством учителя;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
 описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;

 формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном
уровне выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения под руководством учителя;
 действовать по плану;
 выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой
на образец ошибки и недочѐты по результатам работы, устанавливать их
причины;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
 выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменѐнными требованиями к изделию.

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды,
времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка
петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и
отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать с опорой на план конструкции предложенных образцов
изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям, при
необходимости обращаясь к помощи учителя;

 выстраивать с опорой на образец последовательность практических
действий и технологических операций; подбирать материал и
инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить с помощью учителя результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
 классифицировать с опорой на образец изделия по существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
с опорой на образец основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с
решаемой задачей под руководством учителя;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ под руководством учителя;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на
доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
 создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации
и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством учителя;

 планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
 выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений

Физическая культура
Основное содержание
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на

согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась
за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания
Музыка
1 класс (33 ч)
«Мир музыки в мире детства»
Содержание курса направлено на реализацию задачи музыкального образования:
связи музыки с жизнью и, прежде всего, с жизнью самого ребенка. Это — звуки,
окружающие его. Это —музыка природы и дома. Это — музыкальные встречи с
героями, любимыми и понятными для детей младшего школьного возраста. Это —
звучащий образ Родины и народные напевы. Программа 1 класса нацелена на
развитие у младших школьников способности вслушиваться в звучащую вокруг
них музыку, на выработку положительной мотивации и потребности в «общении»
с музыкой в разных жизненных ситуациях: в будни и праздники, в связи с
календарными датами, в процессе встреч со сказкой, с героями фильмов или
мультфильмов и т. д. — в тех ситуациях, с которыми дети сталкиваются в своей
повседневной жизни.
Учебную программу пронизывают идея детскости и ее естественной связи с
музыкой, которая сопровождает жизнь ребенка, мысль о том, что разную музыку
можно научиться распознавать, вслушиваясь в окружающий мир. Реализуя
главную идею концепции УМК «Перспективная начальная школа», выраженную
фразой «познаю мир», а также сверхзадачу музыкального образования (связь
музыки с жизнью), программа 1 класса задумана как своего рода азбука
музыкальной грамотности. Ее главный художественно-педагогический замысел —
«Мир музыки в мире детства» — является темой данного года музыкального
образования. В соответствии с азбучным характером учебная программа включает
музыкальные произведения, которые отличаются житейскими истинами и
отражают детский взгляд на мир. В ней представлены 34 песни и попевки, как
народные, так и авторские. Среди них незаслуженно забытые авторские песни
прошлых лет:
А. Киселѐва, З. Компанейца, Н. Метлова, А. Островского, Т. Попатенко, Е.
Тиличеевой, А. Филиппенко и др. Немало и новых песен современных авторов: Г.
Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крылатова, В. Павленко, В. Семенова,
Г. Струве, С. Соснина и др.
В программу 1 класса включены произведения русских и зарубежных
композиторов-классиков: А.К. Лядова, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова,
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, С.М.
Слонимского, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля и др.
Широко используются в обучении музыкально-ритмичные движения, игра на
элементарных музыкальных инструментах и музыкальная игра. В процессе

проведения занятий возможна замена музыкального материала в соответствии с
интересами и пристрастиями школьников и учителя.
В 1 классе выстроена система накопления общих музыкально-художественных
представлений и прикладных понятий, связанных со средствами музыкальной
выразительности (языком музыки, ее жанрами и формами) и имеющих
преемственность с программой 2 класса.
1-я четверть — «Звуки вокруг нас». Звуки в доме Маши и Миши. Рождение
песни. Колыбельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?
2-я четверть — «Музыкальные встречи Маши и Миши»
Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.
3-я четверть — «Так и льются сами звуки из души!»
Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы.
«Поговорим» на музыкальном языке.
4-я четверть — «Волшебная сила музыки»
Темы: Композитор–исполнитель–слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти».
Всюду музыка живет.
2 класс (34 ч)
«Музыка как вид искусства»
Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержанием программы 1
класса, также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой
связи расширяются через проникновение учащихся в особенности музыки как
вида искусства, осознание ее как звучащего искусства. Вслушиваясь в музыку,
школьники узнают, что она вызывает чувства и пробуждает мысли, они
сопереживают героям музыкальных произведений, воспринимают мелодию как
«душу» музыки. Встречаясь с музыкой в разных жизненных ситуациях,
второклассники наблюдают и чувственно воспринимают ее как особенное
звучащее явление, проникают в выразительные возможности музыки,
размышляют над изобразительностью. Дети учатся любить и понимать музыку,
постепенно овладевая музыкальной грамотностью.
Многообразие музыкальных форм и жанров начинается для второклассников с
«трех китов», трех основных сфер, основных областей музыки — песни, танца,
марша, самых демократичных и массовых областей музыки. Они доступны и
понятны всем, кто неоднократно встречался с ними в своей жизни. С помощью
песни, танца и марша обучающиеся легко и незаметно для себя проникнут в
любую сферу музыкального искусства, и ее связь с жизнью станет для них
очевидной и естественной. Вхождение в мир большой музыки — это
увлекательное путешествие в крупные и сложные музыкальные жанры — оперу,
балет, симфонию, кантату, концерт. Знакомство с этими областями музыки должно
показать второклассникам, что владение музыкальным языком дает им
возможность проникать в глубины
любого музыкального жанра, простого или сложного, и с их помощью познавать
мир. Главным здесь является развитие интереса обучающихся к музыке, ибо, как
известно, без эмоциональной увлеченности в области искусства невозможно
достичь каких-либо результатов. Ею окрашено познание школьниками речи
музыки как звучащего искусства. Важно, что программное содержание 2 класса

направлено на накопление у обучающихся музыкальных впечатлений,
музыкальных понятий и терминов, приобретение слухового опыта. Это позволит
им в следующем классе перейти к более углубленному освоению музыки как
«искусства интонируемого смысла». Процесс восприятия и познания музыки
второклассниками осуществляется (так же, как и в 1 классе) в разных формах
общения с ней: слушании и размышлении, исполнении музыки по нотнографической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную запись, в
музыкально-ритмичных движениях, игре на музыкальных инструментах. В
программу включены произведения русских и зарубежных композиторовклассиков: М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В.
Рахманинова, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В.
Свиридова, Д.Б. Кабалевского, М.В. Коваля, В. Салманова, С. Чернецкого, М.
Блантера, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля, Ж. Бизе, И.С. Баха, Р.
Шумана, Ф. Шуберта. В программе представлены 23 песни (7 народных и 16
композиторских). Среди авторов: Я. Дубравин, Г. Струве, В. Шаинский, Т.
Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А. Филиппенко, А. Жаров,
Бавельев, Д. Львов-Компанеец, В. Иванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.
1-я четверть — «Три кита» в музыке: песня, танец и марш. Темы: Главный
«кит» — песня. Мелодия — душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть
куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе.
2-я четверть — «О чем говорит музыка»
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты.
Подражание голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
3-я четверть — «Куда ведут нас ―три кита‖»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что
такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт?
4-я четверть — «Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка.
Главная песня страны.
3 класс (34 ч)
«Музыка — искусство интонируемого смысла»
Содержание программы 3 класса позволяет погрузить обучающихся в специфику
музыкального искусства и является узловым в осознании его закономерностей.
Музыка, как звучащее искусство, воспринимается как «искусство интонируемого
смысла». Благодаря методу «забегания вперед и возвращения к пройденному»
обучающиеся уже встречались в 1–2 классах с музыкой песенного, танцевального
и маршевого характера. В 3 классе они осознают, что эти качества музыки весьма
важны и играют в ней большую роль. Часто музыка бывает пронизана песенной
мелодичностью, но не предназначена для пения. Или музыка охвачена
танцевальными ритмами, но не создана для того, что-бы под нее танцевать.
Маршевость, хотя и насыщена маршевыми ритмами, но не обязательно
предназначена для марширования. Эти свойства музыки делают ее доступной и
понятной для любого слушателя. Узловой темой 3-го года обучения является тема
«Интонация». Она рассматривается в двух музыковедческих смыслах: в широком
смысле — как воплощение художественного образа в музыкальных звуках; в

узком смысле — как мелодический оборот, наименьшая часть мелодии, имеющая
выразительное значение. К 3 классу обучающиеся уже осознали, что мелодия —
«душа музыки», а мелодичность всегда связана прежде всего с песенностью, с
пением, с интонацией человеческого голоса, с интонированием. Интонационная
природа мелодии свидетельствует о песенном происхождении музыки, а сама
мелодия связана с речевым и вокальным интонированием. Это позволяет
воспринимать мелодию как интонационное содержание музыки.
Реализация принципа сходства и различия позволяет обучающимся сравнивать
разговорную и музыкальную речь, рассматривать наличие в музыке зернаинтонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и
изобразительных интонаций.
Если музыка — «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в
постоянном движении. Музыковедческая проблема развития музыки освещается в
3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка
располагает
множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной
речью делят ее на предложения, эпизоды, периоды, части и пр. — пауза, цезура,
фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д. Данная
проблема рассматривается с точки зрения исполнительского развития и развития,
заключенного в самой музыке. Опираясь на понимание «зерна-интонации»,
обучающиеся могут проследить за развитием мелодии, заложенном в
произведении.
Например, с помощью симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Герои
сказки, с темами которых школьники познакомились во 2 классе, вступают во
взаимодействие. Знакомые интонации видоизменяются, развиваются, поскольку
на протяжении всей сказки с героями происходят разные события.
Развитие музыки непременно требует особой ее организации, оформления,
формы. Это следующая узловая музыковедческая проблема, которая нашла свое
отражение в содержании программы 3 класса в смысле конструкции музыкальных
произведений. Построение (формы) музыки представлены в программе
одночастными, двухчастными и трехчастными произведениями; музыкой,
написанной в форме рондо и вариаций. При этом в качестве важнейших средств
построения музыки рассматриваются простое и измененное (варьированное)
повторение и контраст. Все эти музыковедческие проблемы раскрываются перед
обучающимися в простой и доступной форме — с помощью включенных в
программу музыкальных произведений для разных видов музыкально-творческой
деятельности. Так, программа содержит произведения отечественных и
зарубежных композиторов- классиков: А. Аренского, А. Алябьева, М.И. Глинки,
А. Лядова,
Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, А.П. Бородина, П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, И. Стравинского, Р. Щедрина, И.С. Баха, Людвига ван
Бетховена, В.А. Моцарта, К. Дебюсси, Ж. Бизе, Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Шуберта.
А также народные песни и песни композиторов: А. Александрова, А. Аренского,
И. Арсеева, С. Баневича, С. Бодренкова, Р. Бойко, Я. Дубравина, И. Дунаевского,

Д. Кабалевского, М.М. Калининой, В. Калинникова, Е. Крылатова, Н. Метлова, М.
Минкова, Славкина, С. Соснина, Г. Струве, Л. Хафизовой.
1-я четверть — «Песня, танец, марш перерастают в песенность,
танцевальность, маршевость»
Темы: Открываем для себя новые качества музыки. Мелодичность — значит
песенность?
Танцевальность бывает не только в танцах. Где слышится
маршевость? Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.
2-я четверть — «Интонация»
Темы: Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Зерно- интонация в музыке.
Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?
3-я четверть — «Развитие музыки»
Темы:
Почему развивается
музыка?
Какие средства
музыкальной
выразительности помогают развиваться музыке? Что такое исполнительское
развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в
музыкальной сказке «Петя и
волк».
4-я четверть — «Построение (формы) музыки»
Темы: Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда
музыкальные произведения имеют две или три части? Рондо — интересная
музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения
музыки.
4 класс (34 ч)
«Музыка мира»
Если содержание программы 3 класса рассматривается как экспозиция наиболее
значимых музыковедческих аспектов в структуре школьного музыкального
образования, то задачей программы 4 класса является преломление этих аспектов
в музыке разных народов мира. Обучающиеся, освоившие интонационные основы
музыки, принципы ее развития и построения, могут с интересом наблюдать за
проявлением этих закономерностей музыкального искусства в музыке своего
народа и в музыке других народов России и мира. Приобщение к музыке народов
России и мира происходит на основе сходства и различия музыкальной речи,
имеющей свои
характерные особенности как в народных, так и в композиторских произведениях.
Сначала обучающиеся погружаются в русскую музыку. Обращаясь к народным
песням и песням композиторов, а также к фортепианной, симфонической,
вокальной, оперной и балетной музыке, они осознают самые главные
отличительные черты русской музыки: песенность, певучесть, широту,
преобладающую в песенной, танцевальной и маршевой музыке; распевность,
наличие распевов; наличие солиста-запевалы; постепенное движение мелодии;
вариационность. Здесь обучающиеся имеют возможность приобщиться к разным
жанрам народной песни — обрядовым, лирическим, хороводным, эпическим
песням-былинам, шуточным песням, частушкам, солдатским, трудовым песням.
Народные песни сопровождали школьников с 1 класса. Они — живое воплощение
жизни русского народа, сердечности и широты его души, красоты русской
природы. Четвероклассники осознают, что русская народная песня нашла

достойное продолжение в произведениях русских композиторов. Важно, чтобы
они поняли, что композиторы всегда, на протяжении всей истории существо-вания
страны учились «у своего народа думать, чувствовать и творить». Далее
обучающиеся знакомятся с народной и композиторской музыкой других народов
России и мира. Они сравнивают тематику музыкальных произведений, их
интонационный склад,
средства выразительности, образно-смысловое содержание. Сопоставляя разные
музыкальные примеры, учащиеся отмечают общие черты и различия, находят
объяснение этому, делают обобщение, что музыка народов России и мира
представляет собой очень яркую и разнообразную картину. Но главный вывод
состоит в том, что музыкальный язык не требует перевода, он одинаково понятен
всем народам на Земле, сближает их, помогает им общаться и дружить.
4 класс завершает музыкальное образование в начальной школе. Поэтому, с одной
стороны, содержание программы этого класса начинает «разработку» основных
закономерностей музыки (интонация, развитие музыки, построение музыки),
которые найдут свое продолжение в основной школе. С другой — имеет
логическое завершение для школьников данной возрастной категории, которое
выразилось в возвращении к теме «Композитор–исполнитель–слушатель». Это
своего рода обобщение содержания музыкального образования обучающихся
начальной школы, которое имеет арочное построение (см. музыкальный тематизм
программы 1 класса) и позволяет школьникам накопить слушательский опыт,
приобрести опыт исполнителей и приобщиться к композиторскому творчеству.
В 4 классе обучающимся предлагаются для прослушивания различные
музыкальные произведения отечественных и зарубежных композиторовклассиков: А. Аренского, М. Балакирева, А.П. Бородина, М.И. Глинки, А.С.
Грибоедова, А. Даргомыжского,
Ц. Кюи, А. Лядова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, Д.Д.
Шостаковича, С.С. Прокофьева, А. Хачатуряна, Г. Свиридова, И.Ф. Стравинского,
Д.Б. Кабалевского, Р. Щедрина, А. Эшпая, К. Караева, Э. Бальсиса, К. Хачатуряна,
И.С. Баха, Л. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шопена, Ф. Шуберта, Э. Грига, К.
Дебюсси,
М. Равеля, Д. Гершвина.
Кроме этого, в программе представлено большое количество народных и
композиторских песен (М. Балакирев, Р. Бойко, В. Голиков, М. Дунаевский, Г.
Струве, В. Темнов. Д.Б. Кабалевский, Т. Попатенко, Н. Финк, И. Кириллина, А.Н.
Пахмутова и др.), произведений для игры на элементарных музыкальных
инструментах, драматизации. Общее количество песен и музыкальных
произведений — 44. Из них народных песен — 14, композиторских — 22.
1-я четверть — «Музыка моего народа»
Темы: Россия — Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни.
«Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в
музыке моего народа.
2-я четверть — «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
моей страны нет непереходимых границ»

Темы: «От Москвы — до самых до окраин». Песенность, танцевальность и
маршевость в музыке разных народов страны. Знакомимся с интонационными
портретами музыки народов России.
3-я четверть — «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых
границ»
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие
музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие
музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
4-я четверть — «Композитор–исполнитель– слушатель»
Темы: Композитор — творец красоты. Галерея портретов исполнителей.
Вслушивайся и услышишь!
2.2.2.9. ИЗО
1-й класс (33 часов)
Мой дом в искусстве. Дом, в котором я живу (2 часа).
Опыт восприятия окружающего мира. Внешний вид зданий разного
предназначения. Отличие жилого дома от дворца, замка, общественного здания
(величина, украшение). Описание дома, оперируя понятиями: большой,
маленький, красивый, обычный, необычный, старый, новый, высокий, низкий,
многоэтажный, деревянный, каменный, нравится, не нравится. Понимание того,
что прежде чем построить дом, его надо нарисовать. Художественные материалы:
цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, цветная бумага.
Моя мама (1 час). Представление о своем доме в первую очередь ассоциируются
с образом матери. Изображение матери и дитя художниками разных стран в
разные времена (в иконе – Богоматерь Владимирская, в живописи - Леонардо да
Винчи, Рембрандт, П.Пикассо, А.Дейнека, Г.Климт, К. Петров-Водкин,
А.Пластов). Качества мамы, которые выделяют художники в своих произведениях.
Сравнение образов матери и дитя у разных художников. Описание отношения
матери к ребенку, выявленное по ее взгляду, жесту. Сравнение Образа Богоматери
с иконы Богоматерь Владимирская и Мадонны Бенуа Леонардо да Винчи.
Качества мамы, которые выделяют художники в своих произведениях.
Семья – «семь – я» (2 часа). Интерпретация смысла поговорки «Семья – это семь
«Я». Изображение художниками разных семей и взаимоотношений внутри них
(например, семья Эхнатона со спинки трона, «Семья молочницы» Л. Ленена,
«Святое семейство» Рембрандта). Описание сюжета картины по плану: Кто
изображѐн на картине? Что делают герои картины? Что выражают лица героев?
Как природа и окружающая среда отражают настроение людей? Варианты
размещения фигур на листе. Рассказ о картине Рембрандта «Святое семейство».
Семья за обедом (1 час). Наблюдение художниками жизни разных семей. Обед как важное семейное действо. Показатель особенностей быта и взаимоотношений
между членами семьи (семьи – богатые или бедные, городские или сельские;
отношения дружные или напряженные; о чем они могут разговаривать между
собой). Предметы, расположенные художниками на столе, рассказывают о людях,
которые ими пользуются, об образе их жизни.

«Красна изба пирогами» (1 час). Изображение художниками предметов,
используемых во время чаепития: чайников, чашек, самовара, и разнообразных
лакомств. Особое отношение на Руси к пряникам. Способы изготовления
пряников в старинных русских городах. Пряники лепные и печатные. Формы и
украшения пряничных досок.
Мои игрушки (1 час). Из истории развития куклы. Самодельные куклы из
деревяшек, соломы, тряпочек. Современные куклы, изготавливаемые фабричным
способом.. Этапы работы с бумагой.
Мои книжки (1 час). Детские книги красивы и нарядны. В детских книгах всегда
много иллюстраций, которые художник рисует к тесту. Одних и тех же
персонажей разные художники изображают по-своему. Сравнение изображения
медведя, лисицы, волка или других зверей, выполненные разными художниками.
Определение художника по его художественной манере. Понимание того, что
художник, передавая главные черты героя, придает ему определенную
индивидуальность. Портрет – это изображение реального человека или
литературного героя. Работу над портретом начинают с размещения фигуры в
центре листа, цветом намечают пятно лица и шею. Особенности работы цветным
мелком – плашмя и кончиком.
Одежда (2 часа). Одежда не только украшает человека, она оберегает его от
непогоды. Удобная и красивая одежда создает хорошее настроение самому
человеку и тем, кто на него смотрит. Определение, какая одежда подойдет для
праздника, а какая для спорта, учебы, загородной прогулки.
Мебель (1 час). Рассмотреть разнообразие форм и стилей мебели на примере
стула или стола. Красота и удобство мебели. Выбрать среди изображений стульев
и столов разной формы и декора, те, что подходят друг другу по стилю. Декор –
украшение. Стиль – сходные черты
Животные у нас дома (1 час). Наблюдение за жизнью, домашних животных, их
движениями, привычками. Художники, изображая животное, передают его
характер и настроение (веселый, добродушный, дружелюбный или злобный,
сварливый, агрессивный). Рассмотреть рисунки художников (В.Сутеева,
В.Чижикова, Е.Чарушина и др.). Рассказать, какой характер у зверей. Изображение
общей формы животного «от пятна» с последующим добавлением деталей.
Все дома (1 час). В выходные дни вся семья собирается дома. Совместная работа
по дому (уборка, приготовление пищи) и совместный отдых (чтение. Просмотр
фильма, игра в шахматы, прогулка за город и т.д.). Изображение художниками
отдыха разных семей и оценка ситуаций, представленных в произведениях
искусства.
Мой самый лучший друг (1 час). Рассмотреть рисунки и картины художников,
изображающие детей (В.Серов, З. Серебрякова, А.Пластов и др.). Сосредоточить
внимание на том, как художник относится к изображенным детям, какие черты и
качества подчеркивает. Прочитать отрывки из стихотворений о друзьях, сравнить
с образами, представленными художниками и соотнести с образами своих друзей.
Мы вместе учимся и играем (1 час). Человек учится всегда, когда получает
новую, полезную информацию: на уроке в школе, читая книгу, просматривая
фильм, беседуя с другим человеком. Художники, изображая, как люди общаются

друг с другом, показывают взаимоотношения между людьми, их характеры и
привычки.
Мы мечтаем (1 час). Рассмотреть картины, изображающие беседующих между
собой детей (например, В.Серов «Дети. Саша и Юра», З.Серебрякова «Девочки»,
А.Дейнека «Будущие летчики» и др.).
Четвероногий друг (1 час). Рассмотреть фотографии разных собак и рисунки
художников, изображающие взаимоотношения детей с четвероногим другом.
Рассказать, о своем четвероногом друге.
Праздник с друзьями (1 час). Настоящие друзья всегда рядом – и в будни и в
праздники. Вспомнить, какие праздники ребенок встречал вместе с твоими
друзьями. Подготовка к празднику. Исполнение ролей сказочных персонажей.
Характер и внешний вид персонажа.
Природа Земли (1 час). Рассмотреть изображения природы художниками в
разное время года и в разную погоду. Вспомнить какие места видел на картинах,
по телевизору или побывал сам. Сравнить соответствует ли изображение этих
мест на картине впечатлениям. Определить, какие цвета художники используют
для изображения листвы, травы, неба, воды. Какие цвета художники используют
для изображения зимы, весны, лета, осени. Пейзаж - изображение природы в
искусстве.
Посмотри на небо (1 час). Рассмотреть изображения облаков на картинах
художников (например, Н.Рериха). Разнообразие формы облаков.
Поля, луга, поляны (1 час). Соотнести фрагменты с изображением поля, луга,
листвы с картинами художников и найти, откуда они. Пейзажи И. Левитана, И.
Шишкина, И. Куинджи, М. Нестерова с изображением степи, полей, луга.
Море и горы (1 час). Рассмотреть изображения моря и гор в картинах
художников. Рассказать какие они. Вспомнить литературные произведения (стихи,
сказки, рассказы), где действие происходит на море или в горах. Как авторы
описывают море и горы.
Деревья (2 часа). Породы деревьев и их внешний вид. Изображение деревьев в
произведениях художников. Характер деревьев.
Насекомые (1 час). Вспомнить, каких насекомых видел, и чем они е запомнились.
Героями, каких сказок были насекомые. Какими они были, добрыми или злыми,
красивыми или уродливыми. Определить из каких простых элементов состоят их
украшения (полоски, кружки, треугольники).
Домашние животные на природе (1 час).
Рассмотреть, как художники изобразили домашних животных. Рассказать, какие
они.
Дикие животные (1 час).
Вспомнить, качества свойственны диким животным. Определить, какие качества
животных подчеркнули художники в своих произведениях (Дюрер, В.Ватагин,
П.Пикассо и др.). Вспомнить сказки, героями которых были животные.
Обобщающий урок. Мы все - жители планеты Земля (1 час).
2-й класс (34 часа)
Художественный образ - основа любого искусства (1 час)

Художественный образ (1 час). Образ - это изображение, отображение.
Художественный образ создаѐтся художником в процессе творческой
деятельности. Создание в изобразительном искусстве визуальных образов
реального и вымышленного мира. Создание художественного образа в
изобразительном искусстве (на примере образа дерева): замысел – сбор и
изучение материала - зарисовки - отбор рисунков, которые наиболее полно
передают идею – воплощение замысла. Соответствие (сходство и отличия)
художественного образа первоначальному замыслу. Передача художником с
помощью художественного образа мыслей и чувств. Образ Древа Жизни и его
художественные воплощения. Образ дерева в искусстве разных художников.
Разница между фотографией и произведением изобразительного искусства.
Азбука искусства (28 часов)
Введение в азбуку изобразительного искусства (2 часа). Язык искусства. Цвет,
линия, объѐм. Передача окружающего мира с помощью цвета, линии, объѐма.
Художественные материалы. Материалы, передающие красочное разнообразие
мира (краски – акварель, гуашь, масляные); материалы помогающие быстро
сделать рисунок (карандаш, фломастер, уголь, перо и тушь, роллер, пастель,
уголь); материалы, создающие объѐмное изображение (пластилин, глина, камень,
литье из металла). Использование необычных, не художественных материалов
(бумага, тесьма, нити, стекло, пластиковые бутылки, береста). Образ осени.
Соотнесение очертания листа с очертанием дерева. Сравнение литературных и
живописных образов осени.
Линия, штрих и художественный образ (1 час). Создание образа природы,
животных, людей, предметов с помощью линий и штрихов. Влияние характера
линий и штрихов на характер художественного образа. Описание характера линий
и штрихов.
Графика. Графические художественные материалы. Рисунки
художников, в которых разные по характеру штрихи создают разнообразные
художественные образы природы.
Линия, пятно и художественный образ (2 часа). Пятно и линия. Пятно и
художественный образ в графике. Воплощение художественного замысла с
помощью пятна и линии. Художественные материалы: краска, тушь, уголь.
Угадывание изображений в случайных пятнах. Получение отпечатка. Создание
образа животного, растения, человека или предмета путем дополнения пятна
линиями.
Создаѐм художественный образ в графике (2 часа). Изображение и значение
образа птицы в искусстве (песни, сказки, росписи, резьба и т.д.). Сказочные птицы
– образы добра и зла, дня и ночи. Использование различных по характеру линий и
штрихов для изображения добрых и злых птиц.
Цвет и художественный образ (2 часа). Использование цвета для создания
выразительных образов в живописи. Три основные цвета - жѐлтый, красный,
синий. Смешивание основных цветов для получения составных. Умение различать
на репродукциях картин основные и составные цвета. Многоцветие природы
осенью. Образы осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью.
Тѐплые и холодные цвета создают разные образы (2 часа). Теплые и холодные
цвета создают разные образы. Характеристики тѐплых и холодных цветов. Тѐплые

цвета – цвета солнца, огня, земли — жѐлтый, оранжевый, красный, коричневый.
Вспомнить сказки, в которых принимают участие Солнце, Огонь или Земля. Образ
Огня и Солнца. Продумать, какими они могут быть: добрыми или злыми,
полезными для человека и природы или вредными. Слова для справки: палящий,
жалящий, хищный, ласковый, тѐплый, согревающий, дающий жизнь, губящий всѐ
живое, испепеляющий, весѐлый, радостный, озорной. Особое значение образов
Солнца, Огня, Земли. Выбрать краски, которые понадобятся для изображения
солнца или огня.
Создаѐм художественный образ в живописи (1 час). Повторить, какое
настроение помогают передать тѐплые цвета, а какое — холодные. Передача
оттенков настроения путем добавления в любой цвет белой или чѐрной краски.
Изменение характера цвета при смешении с белой краской. Изменение характера
цвета при смешении с чѐрной краской. Найти примеры смешения красок с белой и
черной в картинах художников. Описать, какое настроение удалось выразить
художникам в этих картинах с помощью цвета.
Объѐм и художественный образ (1 час). Объѐм использует скульптор для
создания художественного образа человека или животного в скульптуре.
Скульптура — один из самых древних видов искусства. Материалы скульптуры и
способы их обработки: из мягких материалов — пластилина, глины — скульптуру
лепят; работая с твердыми материалами — камнем, деревом — скульптор отсекает
лишнее. Лепка маленьких статуэток из глины, высечение из камня огромных
статуй богов, отливание фигур из различных металлов. Понимание замысла
скульптора при круговом осмотре скульптуры. Создаѐм художественный образ в
скульптуре. Изображение животных в скульптуре разных времен (первобытное
искусство, звериный стиль у Скифов, искусство Египта, Дюрер, Рубенс и др.).
Изображение зверей современными скульпторами (В. Ватагин, И. Ефимов).
Красота, сила и пластика животных.
Линия, цвет и объѐм могут работать дружно (1 час). Использование объѐма
архитектором для создания художественного образа архитектурных сооружений.
Рассмотреть фотографии разных зданий, построенных в 15 – 17 вв. в Москве.
Линия, цвет и объѐм помогают создать выразительный образ в архитектуре.
Цвет, линия и объѐм (2 часа). Средства художественной выразительности разных
видов изобразительного искусства. Использование цвета, линии, объема в
художественном конструировании и оформлении разных предметов. Объяснить,
почему люди выбирают для себя разные по оформлению предметы. Симметрия.
Общие средства художественной выразительности (1 час). Живопись, графика
и скульптура для создания художественного образа используют общие средства
выразительности – это композиция, ритм, форма. Композиция и художественный
образ. Композиция – создание целого из отдельных частей на основе
художественной идеи. С помощью композиции художник раскрывает зрителю
содержание придуманных им историй. Многоцветие природы осенью. Образы
осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью. Композиция и х
Симметрия и художественный образ (1 час). Симметрия в жизни и в искусстве.
Характер симметричных предметов (устойчивость, ощущение спокойствия
уверенности). Характер несимметричных предметов (неустойчивость, готовность

к движению). Способы получения симметричной фигуры. Опечаток. Симметрия в
композиции. Симметрия помогает создать художественный образ в композиции.
Устойчивость и спокойствие симметричной композиции. Передача движения,
волнения, тревоги в несимметричной композиции.
Ритм линий и пятен (1 час). Ритм линий и пятен помогают художникам
создавать различные художественные образы. Загораживание предметами друг
друга в композиции. Передача с помощью ритма весѐлого или тревожного
настроения.
Ритм, симметрия и орнамент (2 часа). Особое значение ритма в декоративноприкладном искусстве. Ритм в построении орнамента. Древнейшие элементы
орнамента (круг, квадрат, треугольник, и зигзаг). Значение круга – солнце, небо,
покой, свет, передача представления о добре и красоте. Значение квадрата –
устойчивость,
надѐжность,
земля.
Квадрат
или
прямоугольник
с
пересекающимися линиями – пашня, плодородие. Треугольник – движение, рост,
устремление ввысь. Зигзаг, волнистая линия, змейка означают воду, дождь.
Оберегающее значение древних орнаментов. Орнамент как знак — оберег.
Использование древних знаков в украшении предметов народного декоративноприкладного искусства. Мотивы древних орнаментов – Мировое Древо, фигурки
птицы, коня, Праматерь Сыра
Форма и художественный образ (2 часа). Форма - это внешний вид, очертание
предмета. Форма может быть простая и сложная. Простые формы (простые
геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник; геометрические тела – куб,
призма, конус, пирамида, шар и т.д.). Сложные формы получены при сочетании в
одном предмете нескольких простых форм. Определение, из каких простых форм
составлены различные предметы. Отражение в форме характера. Рассмотреть
натюрморт (например, голландских художников XVII в., Дж. Моранди. П.
Пикассо). Форма создаѐт художественный образ на плоскости (2 часа).
Создание с помощью формы выразительного образа персонажа. Различные формы
пятен и их характер (плавные, словно стекающие или струящиеся формы,
передают состояние покоя, нежности, лѐгкости; жѐсткие, угловатые формы
передают агрессивное, тревожное состояние). Неустойчивые, подвижные,
изящные формы, неуклюжие, тяжелые формы пятен.
Форма создаѐт художественный образ в объеме (1 час). Художественный образ
в скульптуре. Восприятие скульптуры при круговом движении. Передача формой
характера персонажей. Украшение скульптурой парков, скверов, улиц. Образы
сказочных персонажей в скульптурном оформлении современных парков.
Форма в художественном конструировании (1 час). Форма играет важную роль
в художественном конструировании. Конструировать можно посуду и мебель,
одежду и игрушки, машины и здания. Художественное конструирование — это
художественное построение предметов и расположение различных частей по
отношению друг к другу. Форма предмета должна быть красива и удобна для
использования. Конструирование различных предметов из бумаги. Придание
разнообразных форм обычному листу бумаги путем сгибания, вырезания,
склеивания. форм — куб, шар, призма, цилиндр, конус. Формы зданий – формы
простых геометрических тел.

Композиция, ритм, форма должны работать дружно (2 часа). Композиция,
ритм, форма работают вместе в любом виде художественной деятельности.
Важным атрибутом современного праздника является поздравительная открытка.
Композиция ритм, форма в поздравительной открытке. Разнообразие форм
открыток (от обычной прямоугольной карточки до сложной раскладной
конструкции). Открытка игрушка. Ритм форм в композиции открытки.
Использование для изготовления открытки плотной бумаги или картона,
различных материалов: нитей, ткани, тесьмы, бусинок, сухоцветов.
Использование художниками композиции, ритма и формы для создания
художественного образа(6 часов)
Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов (2 часа)
Местоположение главного предмета в композиции (в центре, со смещением вверхвниз или в сторону). Взаимоотношения второстепенных объектов с главным.
Характер композиции (спокойствие или напряженность). Равновесие
пространства картины с помощью формы и ритма предметов. Значение каждого
предмета в целостном образе композиции.
Тема произведения и художественный образ (2 часа). Художник может на языке
искусства рассказать о природе, человеке, событии. Темы, нашедшие отражение в
искусстве. Образы природы в изобразительном искусстве. Природа - лучший
учитель художника. Пейзаж – изображение природы в изобразительном искусстве.
Весенняя природа в изобразительном искусстве, поэзии, в музыке. Разные образы
весны. Впечатления от весенней природы, переданные в разных произведениях:
общее и особенное.
Образ человека в изобразительном искусстве (1 час). Передача внешности,
движений, поведения людей средствами живописи, графики, скульптуры.
Интерес художников не только к внешнему облику, но и внутреннему миру
человека. Понимание человека с помощью его изображения, открытие новых черт
его характера. Портрет – изображение человека в изобразительном искусстве.
Расположение фигуры на листе. Смешение красок для изображения лица и рук.
Тень от подбородка. Деление лица на три части линией бровей и линией кончика
носа. Характерные черты персонажа
Музеи изобразительного искусства (1 час). Произведения изобразительного
искусства хранятся в художественных музеях. В больших музеях хранятся
огромные коллекции живописи, графики и скульптуры, собранные людьми за
многие века. Здания, в которых находятся эти музеи. Крупные музеи России,
имеющие мировое значение: Третьяковская галерея, музей изобразительных
искусств им. А. С. Пушкина в Москве; Эрмитаж и Русский музей в СанктПетербурге. Коллекция произведений художников Древней Руси и России в
Третьяковской галерее. Павел и Сергей Третьяковы. Здание Третьяковской галереи
(проект В. Васнецова). Коллекция зарубежного искусства в Эрмитаже.
Региональные художественные музеи. Дом-музей художника Виктора Васнецова в
Москве. Дом-музей художника Исаака Левитана в Плѐсе. Знакомство с музеями
своего района, области, города.
3 класс (34 часа)

Волшебный мир, наполненный чудесами (6 часов)
Древние корни народного искусства (1 час). Традиции народного искусства.
Отражение в традиционном народном искусстве верований, труда и быта народа.
Древние корни народного искусства. Каждый человек с раннего детства входит в
необычный сказочный мир, наполненный чудесами. Роль мифа и мифических
персонажей в развитии культуры и искусства. Миф и сказка.
Из чего родилась сказка... Представление древних людей о мироустройстве.
Знание о том, как жили наши древние предки, сохранилось благодаря искусству.
Украшения, предметы быта, орудия труда, найденные при раскопках на местах
древних поселений, росписи на стенах пещер рассказывают о жизни древних
людей. Изображение животных древними художниками.
…из потребностей жизни (1 час). Древние изображения на каменных стенах
пещер, в которых обитали древние люди. Образы животных в наскальной
живописи. Обобщенность образа; передача самых типичных качеств животного;
сочетание в одном образе реальных и фантастических черт. Выразительность и
узнаваемость изображений животных, условность в изображении людей.
…из веры (1 час). Вера древних людей в происхождение их рода от животного –
медведя, пантеры или оленя. Фигурки животного – покровителя рода, сделанные
из камня, дерева, металла или керамики. «Звериный стиль» в искусстве древних
скифов. Украшение фигурками животных оружия, конских сбруй, щитов,
колчанов, пряжек, застежек на одежде скифских воинов. Передача сути образа:
силы, ловкости, скорости, чуткости, зоркости, быстроты реакции животного.
Оберег – священное изображение, наделенное, по мнению человека, оберегающей
силой. Соединение реальных и фантастических черт в образах животных. Красота
и польза в представлении древних.
…из желания узнать мир и сделать его лучше (1 час). Объединение искусством
многих видов деятельности, которые помогали человеку выразить свои
представления об окружающем мире, усвоить и передать знания и умения,
способствовали общению. Слитность древнего искусства – музыки,
изобразительных искусств, танца, театра – в древних обрядах и ритуалах.
Сказочный характер мифологических образов. Сохранение отголосков древнего
ритуального действа сохранились в языке сказочных символов.
Знак и символ (1 час). Владение языком знаков и символов для понимания
искусства. Древние знаки солнца, земли, воды. Символ - похож на знак, но имеет
множество значений. Глубокое содержание символа и сообщение им
многозначности художественному образу. Раскрытие символом общих для людей
переживания мира и самих себя.
Древний символ Древа жизни в народных вышивках. Образ Древа жизни в
современном искусстве. Возможность интерпретировать изображение как знак и
как символ. Символика прялки и ее связь с космическими и календарноциклическими представлениями. тесным образом Соединение русской прялки с
культом плодородия и заупокойным культом предков. Символика резных
украшений деревянного дома; формы и росписи прялки. Разнообразие сказочных
символов: символические персонажи, предметы, элементы природы, птицы и
животные.

Сказка - ложь, да в ней намек... (1 час). Отличия сказки от мифа. Конь –
любимый герой народных сказок мифов. Конь - символ добра и благополучия.
Роль коня в сказках. Изображение коня в искусстве. Образ коня в раскрытии
содержания художественного произведения. Интерпретация образа Коня с
иллюстраций к сказкам. Образ коня в искусстве разных народов.
Сказочные темы и сюжеты в изобразительном искусстве (2 часа). Богатырская
тема в изобразительном искусстве России (В.Васнецов, М. Врубель и др.). Тема –
сюжет – содержание произведения искусства. Тема - сфера реальной жизни или
фантазия, получившая отражение в произведении искусства. Сюжет изображенное событие и развитие действия, запечатленного в произведении. Темы
поиска счастья или Жар-птицы, от которой оно зависело и др. Троекратные
повторы в сюжете. Волшебные превращения в сюжетах сказок. Сказочные мотивы
в изобразительном искусстве. Сказочная птица (М.Врубель, В.Васнецов).
Композиция и цвет в создании выразительных образов. Отличие положительных и
отрицательных героев сказок, преображенных в зверей и птиц. Образы добрых и
злых персонажей. Линии и цвета для их изображения. Разнообразие штрихов для
передачи фактуры перьев птицы или меха животного.
Художники-сказочники. Сказочные образы (5 часов)
Художники-сказочники (1 час). Художники, использовавшие в своем творчестве
сюжеты сказок: Виктор Васнецов, Михаил Врубель, Иван Билибин, Николай
Рерих. Специфика их творчества, художественная манера и свой круг сюжетов.
Образы героев сказки неотделимы от ее сюжета. Мифопоэтические образы
славянского искусства и их отражение в народной культуре в разных видах
искусства. Изображения волшебных птиц Сирина и Алконоста, лесного божества
Лешего, обитательниц рек – русалок. Изображение русалок в деревянной резьбе,
украшающей деревенский дом. Связь древнего понятия «оберег» с берегом реки.
Герой сказки - носитель народных идеалов (1 час). Образ главного героя
сказки. Перерождение в результате выпавших на долю героя по сюжету сказки
испытаний, Иванушка-дурачок (царевич, юноша) в сильного, смелого, доброго,
крепкого духом идеального героя. Образы русских богатырей с картины В.
Васнецова. Одежда русского воина: кольчуга, шлем, кольчужка. Щит и меч обязательные атрибуты воина. Этапы создания портрета героя сказки: пятном
изобразить овал лица, шею и плечи. Изменения в одежде русских воинов с
течением времени (17, 19, 20 вв.). Изменения образов сказочных героев.
Образ Героя - защитника отечества в искусстве (1 час). Герои сказок – как
воплощение мечты народа об идеальном защитнике, которому по плечу любые
подвиги во имя мира и добра на родной Земле.
Идеальные образы сказочных героинь (1 час). Главные героини русских сказок.
Наделение сказочной героини качествами, которые, по мнению народа, должны
были присутствовать у идеальной женщины: красота, скромность, терпение,
стойкость, верность, доброта, заботливость, трудолюбие, умелость, чувство
собственного достоинства. Роль одежды в характеристике женского образа:
головной убор - кокошник или платок, сарафан, рубаха.
Идеальные женские образы в искусстве (1 час). Представление об образе
идеальной женщины, отраженное в искусстве. Качества женщин – героинь

произведений искусства: нежность и сила духа, доброта и смелость, трудолюбие и
заботливость, скромность и оптимизм, мастерство и обладание хорошим вкусом.
Реальность и фантазия (12 часов)
Образы отрицательных персонажей (2 часа). Борьба двух главных противников
- противоположных по духу, внешнему виду и целям – основа любого сказочного
сюжета. Противостояние положительных героев в сказок злым, хитрым, коварным
персонажам. Наделение отрицательных персонажей (Баба Яга, Кощей
Бессмертный, Змей-Горыныч, злая царица и др.) огромной силой, покрепленной
колдовскими чарами.
Образ дороги в сказке и дорога в жизни (1 час). Дорога как символ жизненного
пути. Образ дороги в сказках. Соединение в образе дороги трех миров –
подземного, земного и небесного. Путь по стволу дерева к небу, путь через реку в
потусторонний мир и т.д. Встречи и приключения, поджидающие героя на дороге.
Образ дороги в произведениях художников И. Левитана, Н. Рериха, И. Шишкина,
в иллюстрациях И. Билибина. Использование правил перспективы при
изображении дороги. Линия горизонта.
Там, на неведомых дорожках... (1 час). Роль перекрестка дорог (перепутье,
росстань). Выбор героем своего жизненного пути, принятие, жизненно важного
решения. Знаки перепутья: Поклонный крест или огромный валун. Образ путидороги – символ судьбы героя. Дорога по реке или по небу.
Странствия по различным мирам (1 час). Соединение дорогой трех миров –
подземного, земного и небесного. Странствия героя по различным мирам.
Жизнь человека как путешествие по дороге жизни. Изображение дороги длиною в
жизнь человека, весь его жизненный путь на картине К. Петрова-Водкина.
Виртуальное присутствие дороги на картине. Представление о дороге, по которой
идѐт герой, еѐ характеристика, представление о том, какой путь совершил герой,
какой была его дорога: лѐгкой или тяжѐлой, длинной или короткой и т.д.
Образ Сказочного леса (1 час). Дорога через заколдованный лес. Образы
сказочного дерева: могучий дуб, нежная березка или рябинка, колючая ель.
Близость деревьев по духу персонажам сказок. Способы изображения деревьев и
их особенности.
Заколдованный лес (1 час). Образ мрачного леса Бабы Яги как олицетворение
для героя иного мира. Избушка на курьих ножках. Образы деревьев, которые
могут расти в заколдованном лесу. Выражение в образах этих деревьев характера
и помыслов Бабы Яги. Избушка Бабы Яги, созданная по рисунку В. Васнецова в
Абрамцево. Иллюстрация И. Билибина к сказке «Василиса Прекрасная».
Волшебный лес (1 час). Образ заснеженного леса на картине В. Васнецова
«Снегурочка», его соответствие образу Снегурочки.
Образ жилища в сказке и в жизни (1 час). Путешествие героя от порога родного
дома: избы, каменных купеческих палат или царского дворца. Изба – русское
крестьянское жилище, срубленное из бревен и покрытое двухскатной крышей.
Отношение крестьян к своему дому.
Образ деревни (1 час). Путешествие от порога сельского дома. Жизнь в ладу с
природой деревенских жителей, знание и уважение ее законов. Деревенская улица,
повторение очертаний рельефа местности. Разнообразие изб: богатые и бедные,

украшенные резными орнаментами и почерневшие, покосившиеся от времени.
Расположение деревни на живописном берегу реки или озера, среди полей или на
опушке леса. В. Васнецов - эскизы декорации к опере Н.Римского-Корсакова
«Снегурочка».
Образ города (1 час). Город древности – неприступная крепость. Могучие стены,
сторожевые башни, проездные ворота, подъемные мосты, ров, окружающий со
всех сторон город. Главный собор в центре города, деревянный или каменный
дворец и хоромы или палаты бояр и именитых людей. Дома богатых купцов. Избы
бедного и мастерового люда на окраине города (Н. Рерих «Путивль», «Ростовский
кремль»; А. Васнецов «Московский Кремль»).
Образ сказочного города (1 час). Образ сказочного чудо-города «с златоглавыми
церквами, с теремами и садами». Легенда о невидимом чудесном граде Китеже.
Образы сказочных атрибутов (7 часов)
Роль предметов, наделенных волшебной силой в сказках: блюдечко с голубой
каемочкой, молодильные яблоки, клубок, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка,
волшебные бусины, шапка-невидимка, куколка, прялка, волшебное зеркальце,
колечко, гребень, веретено, корона, меч-кладенец и др. Символика и особенности
изображения сказочных предметов.
Свет мой, зеркальце... (1 час). Особая роль зеркала, отражение героини,
событий, происходящих с другими персонажами сказки. Зеркало как
таинственный мир и как дорогая вещь.
Куколка... (1 час). Кукла в сказочных сюжетах и в древних обрядах, и обрядовых
играх. Изготовление кукол в древности (вырезание из дерева, вязание из соломы,
лепка из глины, скручивание из тряпочек). Куклы - пеленашка, закрутка,
стригушка, куватка. Куклы-помощницы, свадебные куклы и др. Обрядовые куклы.
Яблоки и яблоня (1 час). Волшебное яблоко или от яблони и развитие сюжета
сказки. Особое отношение к яблоне на Руси. Праздник Яблочный Спас.
Освещение нового урожая плодов. Тайна сказочных яблонь. Добрая или злая сила
яблока в сказках.
Перо Жар-птицы (1 час). Жар-птица – символ бессмертия. Волшебные свойства
пера Жар-птицы. Сюжеты сказок с пером Жар Птицы.. Сюжеты сказок,
связывающие Жар-птицу с клеткой, внутри которой находятся золотые яблоки.
Интерес художников к образу волшебной птицы, освещающей пространство и
дающей тепло. Иллюстрация И. Билибина к «Сказке об Иван-царевиче, Жарптице и о Сером Волке».
Корона (1 час). Корона - символ величия и власти. Царские и императорские
короны, изготовленные из драгоценных металлов и камней. Древние символы в
декоре царской короны. Соответствие в сказках короны характеру и намерениям
владельца. Черты короны царя, доброй или злой царицы, царевны, Кощея
Бессмертного?
Меч-кладенец и щит (1 час). Меч, щит, копье – оружие, которым пользовались
наши предки. Волшебная сила оружия в сказках. Солнечная символика Мечакладенца и его использование богатырями из русского фольклора. Яркое свечение
вокруг меча на иллюстрациях к сказкам. Меч-кладенец - символ отваги,
справедливости, могущества, сражающегося за правое дело. Смысл его в

мудрости, определяющей коварство и невежество и карающей преступников. Меч
мог обозначать также власть и достоинство. Второй важный атрибут воина – щит.
Щит – символом защиты и безопасности. Интерпретация слова «защита».
Прялка и волшебный клубок (1 час). Определяющая роль в сказках прядения,
прялки, ткачества, клубка ниток или веретена. Значимость прядения в
крестьянской жизни. Зависимость судьбы пряхи от еѐ сноровки, мастерства и
вкуса.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается... (3 часа)
Изображение праздника и его атрибутов в искусстве (1 час). Счастливый конец
сказки. Праздник, народное гуляние на картинах художников. Праздничный стол,
посуда, угощение. Самовар, ковши, братины, чаши, туеса, крынки. Посуда на
крестьянском столе – деревянная, глиняная. Медная. Посуда на царском столе –
серебряная, покрытая цветными глазурями. Дух русской старины в натюрмортах с
предметами крестьянского быта (В. Стожаров).
Пир на весь мир (2 часа). Композиции на тему народных гуляний в живописи и в
иллюстрациях к сказкам (Б. Кустодиев, И. Билибин, В. Васнецов).
Символика народного праздника (1 час). Народный праздник – Красная горка.
Хороводные игры. Песни-веснянки и «заклички» весны. Символика праздника
Красная горка. Хороводы в творчестве художников А. Саврасова, Б.Кустодиева.
4 класс (34 часов) Искусство - генератор культуры
(повторение и углубление предыдущего материала)
Искусство и художественное творчество в культурном развитии человечества.
Функции искусства: искусство формирует эстетическое восприятие мира;
искусство – одна из форм познания окружающего мира; искусство является
универсальным способом общения; искусство воплощает в зримых образах идеи
религии и власти, прославляет и увековечивает правителей и героев; искусство
способно внушать определенные идеи; искусство в состоянии пробудить чувства
и сознание, оно способно к пророчеству; искусство придает каждому городу своѐ
собственное лицо, запечатлѐнное в памятниках его архитектуры, в специфике
современной планировки и строительства.
Художественный мир, сотворенный по законам сказки (2 часа)
Сказочные сюжеты (1 час). Сказочные сюжеты в произведениях русских
Раскрытие образа героя с помощью окружающей среды. (1 час) Использование
пейзажа для раскрытия состояния и помыслов персонажей картины (М. Нестеров
«Видение отроку Варфоломею», В.Васнецов иллюстрация к поэме А.Пушкина
«Песнь о вещем Олеге»).художников. Их смысл и обучающее значение.
Образы стихий (7 часов)
Ожившие стихии (1 час). Стихия - это среда, которая не зависит от человека.
Основные природные стихии – ЗЕМЛЯ, ОГОНЬ, ВОЗДУХ, ВОДА. Понимание
людьми с давних пор важности стихий для жизни человека. Мифы, а вслед за
ними и сказки посвященные стихиям. Древние символы, обозначающие стихии.
Стихии в картинах художников И.Левитана, К.Айвазовского, Н.Рериха. Помощь
пейзажа в раскрытии величия и трагизма события (на примере фрагмента картины
А. Альтдорфера «Битва Александра Македонского с Дарием»). Стихии,

встретившиеся в картине. Смысл и значение древнего декора с символикой
стихий.
Образ земли в искусстве (1 час). Почтение человека к земле. часто Соотнесение
образа Земли в искусстве с представлениями о родной земле, о родном крае, о
Родине. Соотнесение образа земли в поэзии и в изобразительном искусстве.
Ключ Земли - сказы Бажова (1 час). Связь древних обрядов с Землей. Уральский
сказочник П. Бажов и его герои. Волшебный Ключ земли, способный людям
светлые перемены в жизни открыть. Ключ – символ открытия тайн, нового знания
и мудрости. Сказки, в которых ключ играл решающее значение («Буратино или
Золотой ключик», «Королевство кривых зеркал» и др.). Зависимость формы и
декора ключа в сказке от его предназначения.
Образ воздуха в искусстве (2 часа). Связь для человека воздуха с восприятием
неба. Величественность, огромность и недосягаемость воздушной стихии. Небо –
источник влаги и тепла: держатель светящего и греющего солнца, податель воды,
поящей всѐ живое. Поклонение небу, ожидание от него помощи или наказания.
Страх перед небом. Небо – место обитания милостивых и карающих богов в
мифах. Мать-Земля, Небо-отец в представлении древних.
Образ огня в искусстве (1 час). Завораживающее впечатление от горящего
пламени, костра или свечи. Огонь – символом власти и победы света и жизни над
мраком и смертью. Огонь с древнейших времѐн священное явление для человека.
Значение огня и света в жизни человека и природы.
связанных с огнем, сказочных героев.
Образ воды в искусстве (2 часа). Предания мифов многих народов о том, что
мир создавался из тѐмной воды – символа первозданного хаоса. Двойственность
Воды по своему значению: океаны, моря быстроводные реки с неизведанными
омутами и порогами, озѐра и пруды несут пользу, но и таят опасность для
человека.
Художественные образы мирового искусства. Героические образы Древней
Греции (3 часа)
Культура Древней Греции (1 час). В основе греческой культуры, также как и
любой другой лежат мифы и легенды о богах и героях. Культура Древней Греции одна из самых замечательных в истории человечества. Эпоха Античности.
Значение культуры Древней Греции для развития последующей культуры Европы:
театр, математика, спортивные состязания, мифология, храмы, скульптура, новый
взгляд на человека. Жизнь, мечты и героические подвиги народа в мифологии
античности. Греческие боги – Зевс, Посейдон, Аид, и таинственные силы
природы.
Театр в Древней Греции (1 час). Одним из величайших открытий греческой
культуры был театр. Амфитеатр. Особенности греческого театра. Рождение
греческого театра из древнего ритуала, посвященного богу виноделия Дионису –
символу умирающей и возрождающейся природы. Красочное зрелище праздника,
торжественная процессия, состязания драматургов, поэтов, хоров. Трагедия –
спектакль с печальным концом. Комедия – весѐлое, смешное представление.
Костюм и маска актера.

Образ человека Древней Греции (1 час). Человек наряду с богами центральная
фигура изобразительного искусства. Основные качества достойного человека:
мужество, отвага, доблесть, решительность – черты, способные подчеркнуть в нѐм
в первую очередь гражданина – защитника своей страны.
Одухотворѐнные Образы Средневековья (8 часов)
Идеалы Средневековья (1 час). Образ Великого Бога – милостивого и
карающего, знающего всѐ о каждом человеке и воздающего по заслугам – в центре
культуры и искусства Европы в Средние века. Строительство града Божьего на
Земле. Возвышенные представления людей о Космосе и величественные,
устремлѐнные к небу, соборы, воплотившие идеалы эпохи. Переплетение
реальности и фантазии в искусстве готики.
Образы мифологических персонажей в искусстве Средних веков (1 час).
Декоративное оформление соборов и его воспитательная роль. Архитектурный
облик собора и скульптурные образы святых, символические образы заморских
чудищ: чертей и обезьян, химер, горгулий и пр. Народные сказания и образы
чудищ в живописи средневековья.
Образ человека в искусстве Средних веков (1 час). Многочисленные
скульптуры персонажей Священного писания, святых, королей при входе в
готический храм.
неразрывную связь знака и предмета, которого знак обозначает.
Родовой герб над входом в замок (1 час). Вера древними в неразрывную связь
знака и предмета, которого знак обозначает. Рисунки на стенах пещер знаков
животных и проведение ритуала охоты. Вера, что если во время ритуала «убит»
знак зверя, охота будет удачной. Изображения, которые можно рассматривать как
знак и как символ. Древнейшие знаки и символы – основа развития письменности.
Символика цвета (1 час). Значение цвета в гербах и в живописи Средних веков.
Важность языка геральдики для рыцарей. Язык геральдики в турнирных
рыцарских доспехах. Рыцарские турниры — боевые состязания, облечѐнные в
праздничную форму. Изображение герба на щите каждого рыцаря.
Образы сказочных персонажей. Спящая красавица. Таинственный замок (1
час). Образы сказки Шарля Перро «Спящая красавица». Иллюстрации к сказке
«Спящая красавица» (А. Зик, Э.Булатов, О.Васильев и др.). Черты средневековой
культуры в иллюстрациях к сказке «Спящая красавица»
Образ времени в сказках (1 час). Течение времени в сказках: «Жили старик со
старухой тридцать лет и три года...», «долго ли коротко ли...», «скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается», «ночь простоять, да день продержаться».
Часы – как символ идущего, навсегда проходящего времени и даже жизни.
Солнечные часы. Песочные часы.
Сказочные образы Востока (6 часов)
Чудесный мир сказок народов Востока (1 час). Путешествие в чудесный мир
волшебных сказок народов Востока. Символы сказок Востока. Символические
образы героев сказок – важные и коварные султаны, бедные и смекалистые
рыбаки, хитрые торговцы и мудрые женщины, звери и птицы. Особые черты
искусства каждой страны Востока (Турция, Иран, Индия, Корея, Китай, Япония).
Отражение в искусстве сложившегося веками уклада жизни, понимания красоты

человека и его гармонии с окружающим миром. Вековая мудрость Востока,
сокрытая в искусстве. Значение жаркого, засушливого климата для характера
искусства стран Востока.
Образы архитектуры (1 час). Голубая мечеть в Стамбуле – одно из самых
красивых сооружений восточного мира. Богатство декора архитектурных
сооружений Востока. содержат Геометрический и растительный орнамент
изразцов. Мечеть - это мусульманский храм. Высокие башни - колокольни по
углам мечети – минареты. Медресе - религиозное учебное заведение.
Художественное оформление волшебных предметов (2 часа). Представления
людей Арабского Востока во многом определялось мифологией. Образы
мифологии: джины-демоны, сотворенные из чистого огня.
Образ человека в искусстве арабского Востока (2 часа).
Мужской образ. Богатые фольклорные традиции – дающие образ человека.
Отсутствие живописи на арабском Востоке. Книжная миниатюра Персии –
иллюстрации к произведениям поэтов. Образ человека, запечатлѐнный в
миниатюре, его одежда, окружающие предметы. Женский образ. Жизнь
восточных женщин полна тайн и загадок. Истории об образованных восточных
девушках, одетых в яркие нарядные одежды, расшитые золотыми узорами,
живших в роскошных дворцах.
Яркие образы Индии (4 часа)
Образы архитектуры Индии (1 час). Влияние традиций персидской
архитектуры на древнюю, богатую собственными традициями Индию.
Мусульманская архитектура в Индии. Мраморный мавзолей Тадж-Махал. Образы
традиционного искусства Индии.
Ступа - символ природы и ума (1 час). Архитектурное сооружение Ступа древнейший символ индийской культуры («вершина», «верхушка»). Ступа символ мудрости Будды – человека, основавшего одну из мировых религий –
буддизм. Ступа как вертикальная модель Вселенной.
Слон — символ мудрости, величия и непобедимой мощи (1 час). Особое
значение слона в Индии. Ганеша – бог с головой слона. Изображение слона в
оформлении храмовой архитектуры. Слоны в современной Индии.
Образ человека в искусстве Индии (1 час). Отражение в живописи и в
миниатюре представления жителей Индии о прекрасном человеке. Герои мифов,
правители, танцовщицы, музыканты, гуляющие юноши и девушки,
воспроизведенные среди яркого многоцветия мелких декоративных деталей.
Добрые образы Китая (4 часа)
Образы архитектуры Китая (1 час). Древний Китай – одна из самых
высокоразвитых стран мира. Изобретение в Китае шѐлка, фарфора и бумаги.
Необычная архитектура и живопись Китая.
Связь с природой. Высокие многоярусные пагоды своими очертаниями
напоминают горы, изображениями которых богата китайская живопись.
Искусство выбирать главное (1 час). Одухотворѐнные и поэтичные пейзажи в
искусстве Китая. Художественные материалы: тушь или акварель на вертикальных
свитках. Дополнение рисунков надписями в виде иероглифов. Вертикальное

расположение строки. Сравнение рисунка со сновидением: краски и телесность
изображаемого тают в пустоте листа.
Дракон - символ добра и защиты (1 час). Центральное место Дракона в
китайской мифологии. Дракон - существо доброе и милостивое, объединяет в себе
4 стихии – вода и огонь, земля и воздух.
Образ человека в искусстве Китая (1 час). Соединение реального образа
человека в китайской живописи с фантастическими и причудливыми образами
растений, птиц, драконов, различных духов.
Музеи и выставки (1 час).
Образы искусства разных стран и народов можно увидеть в различных музеях
мира. Главные музеи России в Москве и в Санкт-Петербурге.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка
изображенного.

Отражение

в

произведениях

пластических

искусств

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной

культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного

искусства

народов

России

(по

выбору).

Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи.

Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

национального,

российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор

средств

художественной

выразительности

для

создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приѐмы работы
материалами для создания

с пластическими скульптурными

выразительного

образа (пластилин,

глина —

раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.

Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов.

Роль

белой

и

чѐрной

красок

в

эмоциональном

звучании

и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание,

поддержку,

заботу,

героизм,

бескорыстие

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

и т. д.

Образы

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых,

удобных

и выразительных предметов быта, видов

транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской
живописи,

скульптуры,

деятельности.

Освоение

декоративно-прикладного

основ

искусства.

рисунка,
Овладение

основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных

техник

и

материалов:

коллажа,

компьютерной анимации, натурной мультипликации,

граттажа,

аппликации,

бумажной пластики,

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Труд(Технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации

(из

учебника

и

других

дидактических

материалов),

еѐ

использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация

и

воплощение).

Несложные

коллективные,

групповые

и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической
грамоты.
Общее

понятие

о

материалах,

их

происхождении.

Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние

и

выполнение

основных

технологических

операций

ручной

обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим,

функциональным, декоративно-художественным и

пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические

упражнения.

Физические

упражнения,

их

влияние

на

физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного

характера.

Ходьба, бег,

метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному
в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъѐмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем;

подвижные игры на материале баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие

силовых

способностей:

динамические

упражнения

без

отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания
от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие

координации:

бег

с

изменяющимся

направлением

по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие

выносливости:

работа

ног

у

вертикальной

поверхности,

проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с
задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами

(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание
яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической
позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком
от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения

и

перестроения:

выполнение

команд

«Становись!»,

«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку
с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону;
подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания (далее- Программа) Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 322
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – ГБОУ СОШ №322) является
обязательной частью АООП ООО обучающихся с ЗПР.

Программа ГБОУ СОШ №322 разработана с учѐтом Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования, а также на
основании Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы (далее – ФОП) начального общего образования» и
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. №
1025 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности. Программа принята
педагогическим советом ГБОУ СОШ №322 с учетом мнений Совета
обучающихся, Совета родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Программа основывается на единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. В приложении — календарный план воспитательной работы в
ГБОУ СОШ №322 на учебный год.
Программа воспитания обучающихся с РАС (программа 8.1)направлена на
включение обучающегося с РАС в доступные ему виды социальной активности,
основанные на следующих принципах и подходах:
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с РАС при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;

 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с РАС личностных результатов,
указанных во ФГОС НОО, с учетом их особых образовательных
потребностей на уровне наального общего образования (формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки
и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности).
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. В приложении — календарный план воспитательной работы
ГБОУ СОШ №322 на учебный год.
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ГБОУ СОШ №322 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

Обучающиеся с РАС(программа 8.1) ГБОУ СОШ №322 активно участвуют в
жизни класса и школы. Коррекционная направленность процесса воспитания,
обусловленная спецификой формирования социально-значимых качеств личности
и достижения социально-значимых личностных результатов обучающимися с
ЗПР, заключается в специально организованной совместной деятельности с
учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с РАС характерны следующие особенности, которые
учитываются в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с РАС долгое
время продолжают испытывать трудности социально-коммуникативного
взаимодействия, обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций,
деятельности и поведения, обедненностью используемых коммуникативных
средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний.
У обучающихся с РАС затруднено формирование сложных социальных чувств и
эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность восприятия моральноэтических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность (завышение или занижение) самооценки, повышенная
внушаемость, аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить
социально-эмоциональный контекст коммуникативной ситуации и правильно
выбрать стратегию реагирования и поведения в отношении партнера по общению.
Эмоционально-смысловые компоненты личности у обучающихся с РАС, в силу
их недостаточной сформированности, оказывают влияние на иерархию мотивов.
В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от непосредственно
переживаемых эмоций.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
ГБОУ СОШ №322 – развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно - нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию

и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ГБОУ СОШ №322: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация ставит
перед собой коррекционно-развивающие задачи:
 развитие у обучающегося с РАС осознанного отношения к себе и своей
личности, влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей
и жизненных планов с пониманием своих возможностей и ограничений;
 формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как
основы адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
 коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение
репертуара способов социально-приемлемого реагирования в различных
жизненных ситуациях;
 формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР,
способствующих развитию интереса к себе и социальному окружению,
потребности к самопознанию и саморазвитию;
 формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять
негативному влиянию социальной среды.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося с РАС, так как именно осознание этих

ценностей во многом определяет его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст
– наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
Для обучающихся с РАС этот процесс сопровождается со стороны тьютора,
педагога-психолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными
руководителями и родителями (законными представителями) с целью учета
индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся с РАС,
обусловленных основным нарушением. В особых случаях воспитательная
стратегия индивидуализируется на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися с РАС начального уровня
образования, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся с РАА получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов

России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства; - физическое
воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, что обеспечивает единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования (1-4 классы)
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих

вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 322 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(далее – ГБОУ СОШ №322) открыта в 1984 году и работает уже 40 лет. В школе
обучается более 590 школьников. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование (далее – НОО), основное
общее образование (далее – ООО), среднее общее образование (далее – СОО). В
ГБОУ СОШ №322 реализуется инклюзивное образование через организацию
ресурсной зоны и коррекционных классов.
В ГБОУ СОШ №322 действуют структурное подразделение Отделение
дополнительного образования детей (далее - ОДОД) физкультурно-спортивной
направленности. Также, школа является Районным опорным центром по
координации работы школьных спортивных клубов и организации спортивномассовой работы с учащимися.
В школе открыт музей «Боевой путь 8-й воздушной армии».
С 2023 года действует Первичное отделение Российского движения детей и
молодѐжи (далее – ПО РДДМ). Занимаются активной деятельностью по
соответствующим направлениям объединения: волонтерский отряд «Виктория»,
экологический волонтѐрский отряд «ЭкоБэшки», эко-отряд «Эко-спасатели» Клуб
юных друзей правопорядка (КЮДП 322), отряд Юных инспекторов движения
(ЮИД) «Светофор», юнармейский отряд «Мирный».
В школе успешно реализуется работа по созданию условий для развития
личности ребѐнка, безопасной и комфортной образовательной среды, поддержки
семьи.
В школе создан и действует Центр Детских Инициатив (далее - ЦДИ) в
содружестве со Штабом воспитательной работы школы.

Процесс воспитания в ГБОУ СОШ №322 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, совместных дел, объединяющих детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- системность и целесообразность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СОШ №322 являются
следующие:
 Годовой круг праздников и событий - основные общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 развитие детского движения; при организации и проведении общешкольных
дел поощряется инициативность школьников, их социальная активность,
творчество, конструктивное межвозрастное взаимодействие (взрослые,
школьники, дошкольники);
 воспитание гражданина и патриота, в том числе с помощью пространства и
событий Школьного музея;
 популяризация здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 профилактика асоциальных явлений в детской и подростковой среде,
формирование навыков безопасного поведения;
 ориентация педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
различных направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
В инвариантную часть входят модули: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные

дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», Взаимодействие с родителями (законными представителями),
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнѐрство»,
«Профориентация».
В вариативную часть входят модули – «Детское движение», «Школьные
медиа», «Школьный музей», «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность (далее - ВД) рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
определяет образовательное учреждение.
План внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №322 обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС и ФАОП и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;

7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и содержательную связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Кадровые условия
 укомплектованность образовательного учреждения необходимыми
педагогическими, руководящими и иными работниками;
 наличие соответствующей квалификации педагогических и иных
работников;
 непрерывность профессионального
развития педагогических
работников;
 использование возможности
образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта;
 привлечение родительской общественности и других социальных партнеров
для реализации внеурочной деятельности.
Программно-методическое обеспечение соответствует требованиям ФГОС.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1-4 класс)
В ГБОУ СОШ №322 выделяются следующие направления ВД НОО:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также

становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Школа не требует обязательного посещения обучающимися максимального
количества занятий внеурочной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в ГБОУ СОШ №322
в этой работе принимают участие педагогические работники данной организации:
учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагогиорганизаторы, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели,
библиотекарь и другие.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности (далее – ВД)
выполняют: основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных
классов, заместитель директора по воспитательной работе.
Спортивно-оздоровительная деятельность реализуется через программу ВД
«Здоровей-ка!».
Проектно-исследовательская деятельность – через программу ВД «Орлята

России»
Коммуникативная деятельность реализуется через программу ВД «Разговоры о
важном», которая является очень важным звеном гражданско-патриотического
воспитания детей.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
представлена
программами ВД: «Творческая мастерская» (театрализованная игровая развивающая
деятельность), «Школа рисования» (изобразительное творчество), «Мастерская чудес»
(декоративно-прикладное
искусство),
«Музыкальный
калейдоскоп»
(хоровое
исполнение).
Программа ВД «Информатика для начинающих», представляющая направление
«Информационная культура», реализуется в ГБОУ СОШ №322 со второго класса.
Интеллектуальные марафоны реализуются через курс ВД «Учимся думать».
Направление «Учение с увлечением!» представлено программой ВД
профилактической направленности «Светофор», которая реализуется в ГБОУ СОШ
№322 с третьего класса.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год представляется отдельным
документом.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется через:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;

 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные общешкольные дела - это главные традиционные события и
мероприятия Годового круга праздников школы, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
традиционных ключевых школьных дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Это: День Знаний,
«Фестиваль народных традиций», День Учителя, «Дорога и мы», День бегуна,
Новый год, День гимнастики, события патриотической направленности – Смотр
строя и песни, «Гвоздика памяти», День Победы и другие. Основные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к

происходящему в школе. По инициативе школьников и педагогов могут
возникать новые интересные школьные события.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в ГБОУ
СОШ №322 предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы (День Знаний, День бегуна, День Учителя, День народного
единства, Новый год, День Победы, Последний звонок и др.);
 участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире («Диктант Победы» и др., в том числе, в рамках Всероссийских акций в
формате Дней единых действий РДДМ);
 участие в школьных этапах проектов районной программы «Воспитание»,
городских мероприятиях (конкурсах, акциях, фестивалях, социальных проектах)
ГБНОУ «Академия талантов», ГБНОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец
творчества юных», ГБОУ «Балтийский берег», районного и регионального
отделений Российского движения школьников) и др.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе (Последний
звонок, Торжественная церемония вручения аттестатов);
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности (торжественные линейки по итогам учебных
периодов) (по итогам четверти, года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Награждение классов по итогам
рейтингового соревнования классов «ТОП-класс», что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
др. направленности (экологические мероприятия по сбору макулатуры «Спаси
дерево», «Добрые крышечки» и другие);
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города;

 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности (выездные события в лагерях детского отдыха и др.)
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел (комплекс
коллективных творческих дел в рамках воспитательной работы класса);
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Важное значение для реализации творческого и интеллектуального
потенциала учащихся имеет участие в событиях районной программы
«Воспитание», а также участие в городских и другого уровня мероприятиях.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление интерьера школьных помещений (в ГБОУ СОШ №322
отремонтированы - вестибюль, гардероб, спортивный зал, столовая, 2 этаж,
лестницы);
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 размещение на мобильных стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации на еженедельных утренних линейках по
понедельникам и во время торжественных мероприятий;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб и уход за ними (акции:
«Школьный двор», «Тюльпан»)
 периодическое создание и поддержание в рабочем состоянии в рекреации
школы стеллажей свободного книгообмена («Буккроссинг»), на которые
желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время

праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий.
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности;
 использование пространства школьного музея при организации мероприятий
гражданско-патриотической направленности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 площадку для совместного досуга и общения с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
Интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком

привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
 информирование родителей о событиях школьной жизни в социальной сети
ВКонтакте «Праздники и будни школы 322»: https://vk.com/school322spb
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном еѐ уставом
(ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
 представление
интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
Поддержка ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
В ГБОУ СОШ №322 действует орган ученического самоуправления – Совет
обучающихся, представленный Советом старост 5-11 классов. Также принципы

самоуправления применяются в детских сообществах: Первичное отделение
Российского движения детей и молодѐжи (далее – РДДМ), Актив школьного
музея «Боевой путь 8-й воздушной армии», команда волонтѐров «Виктория»,
Клуб юных друзей правопорядка и команда Юных инспекторов дорожного
движения «Светофор».
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старост, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива ПО РДШ,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов и детских объединений:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса или объединения лидеров (например, старост, командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
объединений, организующих свою деятельность по направлениям через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей, поручений.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности (например,
«Социально-психологическое тестирование (СПТ), направленное на раннее
выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ) и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодѐжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 особое внимание профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма (далее – ДДТТ) через организованную систему работы:
мероприятия в рамках всероссийской акции «Внимание – дети!»
(радиолинейки, стенды, пятиминутки и др.), «Посвящение в пешеходы»
первоклассников, мероприятия ко Дню памяти жертв ДТП (акции «Засветись»
и др.), система интерактивных игр по ПДД, работа с педагогическим
коллективом и родителями (родительские собрания и др.), участие в событиях
районной программы «Воспитание» («Письмо водителю», «Дорога и мы»,
«Безопасное колесо» и др.), публикации профилактических роликов в группе
ВКонтакте, систематическая работа с отрядом ЮИД;
 организация
профилактических
мероприятий,
направленных
на
формирование
позитивного
мышления,
здорового
образа
жизни,
предупреждение суицидального поведения;
 антитеррористическое просвещение несовершеннолетних обучающихся

через проведение инструктажей, объектовых тренировок (эвакуаций);
отработку знаний и правил личной и общественной безопасности при
возникновении террористической угрозы и при обнаружении подозрительных
предметов; обновление стендов в вестибюлях ГБОУ по антитеррористической
безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях и оказанию первой
медицинской помощи; проведение классных и общешкольных родительских
собраний; проведение профилактических мероприятий с обучающимися,
тематических уроков, классных часов, конкурсов и др.
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной,
благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением,
создаются особые условия в зависимости от группы.
Очень важной формой работы по профилактике является организация
деятельности Совета профилактики ГБОУ СОШ№322.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ГБОУ СОШ №322 ориентируются на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
общеобразовательной организации при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
 социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнѐры ГБОУ СОШ №322:

 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр
творчества и образования Фрунзенского района Санкт- Петербурга;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Фрунзенского
района Санкт-Петербурга;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дворец
детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр
детского (юношеского) технического творчества Фрунзенского района СПб
«Мотор»;
 Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального
педагогического образования центр повышения квалификации специалистов
«Информационно-методический центр» Фрунзенского района СанктПетербурга;
 Санкт-Петербургское государственное
«Кино-досуговый центр «Чайка»

бюджетное

учреждение

культуры

 Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Подростковомолодѐжный досуговый центр «Фрунзенский»
 Санкт-петербургское государственное бюджетное учреждение
физической культуры, спорта и здоровья Фрунзенского района»

«Центр

 Внутригородское муниципальное
«Александровский»

округа

образование

 Государственное бюджетное нетиповое
«Академия талантов» Санкт-Петербурга.

муниципального

образовательное

учреждение

Модуль «Профориентация»
Согласно Распоряжению Комитета по образованию Санкт-Петербурга
№1117-р от 23.08.2023 в ГБОУ СОШ№322 организована работа по реализации
Единой модели профессиональной ориентации – профориентационного
минимума (далее – профминимум) основного уровня для обучающихся 6-11
классов.
Для 1-5 классов проводятся мероприятия, связанные с ранней
профориентацией.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
ГБОУ СОШ №322 предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
 внеурочную деятельность: курс занятий «Россия – мои горизонты» для 6-11









классов по четвергам;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов:
«ПроеКТОрия», «ШОУ Профессий и др.), посвящѐнных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов таких как
«Билет в будущее» и др.;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Модуль «Детское движение»

Детское движение в ГБОУ СОШ №322 представлено Первичным
отделением Общероссийского общественно-государственного движения детей и
молодежи "Движение Первых" (далее – РДДМ), Активом школьного музея
«Боевой путь 8-й воздушной армии», командой волонтѐров «Виктория» и
экологической командой волонтеров «ЭкоБэшки», эко-отрядом «Эко-спасатели».
Вопросами профилактики занимаются детские объединения: Клуб юных друзей
правопорядка (КЮДП 322) и команда Юных инспекторов дорожного движения
«Светофор». В 2022 году набран новый состав юнармейского отряда «Мирный».
В школе создан и действует Центр детских инициатив, для которого выделено
отдельное помещение.
Воспитание в общественных объединениях детского движения осуществляется
через:
 реализацию демократических процедур (коллективное планирование, личная и
коллективная ответственность, выборность, взаимозаменяемость), дающих
ребѐнку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить

в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;
допризывную подготовку.
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел); афиширование успехов и достижений.
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий школьного, районного и городского уровня;
 участие в традиционных благотворительных акциях Санкт-Петербурга;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в
сборах помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий;
 участие школьников в благотворительных акция направленных на помощь
животным (приютам для домашних и диких животных).
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
физкультурно-оздоровительных
мероприятий,
праздников,
утренников,
тематических вечеров.
Детское движение позволяет школьникам через организацию общественно
полезных дел получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков общения
и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Уровень начального общего образования:
• выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических
плакатов; запись и монтаж видеороликов и т.п.;
• ведение (совместно с родителями) страниц в социальных сетях.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Палестра» (сокращенно ШСК «Палестра») самодеятельная организация учителей, учащихся и родителей, способствующая
развитию физической культуры, спорта и туризма в школе. Деятельность клуба
осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», законом РФ «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» и др.
Целью создания ШСК является развитие мотивации личности к
физическому развитию, а также с целью организации и проведения спортивномассовой работы в образовательном учреждении.
Задачами ШСК являются:
 создание условий для вовлечение школьников в систематические занятия
физической культурой, спортом и туризмом;
 закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, и на этой основе содействие формированию
жизненно необходимых физических качеств;
 воспитание у школьников общественной активности и трудолюбия,
самодеятельности, развитие организаторских способностей;
 пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностей
физической культуры и спорта.
Модуль «Школьный музей»
В ГБОУ СОШ №322 в 1984 году открыт музей «Боевой путь 8-й воздушной
армии».
Школьный музей обладает огромным потенциалом по воспитанию
гражданина и патриота, формированию у учащихся гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и
способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой,
исследовательской деятельности.
Основные направления деятельности музея:

 организация детского музейного актива;
 поисково-исследовательская;
 экскурсионно-просветительская работа с детьми и взрослыми (музейные
уроки, литературные гостиные, встречи с интересными людьми, миниспектакли, конференции и многое другое);
 работа с фондами по обеспечению их сохранности,
 оформление экспозиций,
 учет посещаемости и экскурсионной работы в музее, оснащение
техническими средствами, ведение инвентарной книги.
Музей ГБОУ СОШ №322 осуществляет работу в тесной связи с решением
образовательных и воспитательных задач, в органическом единстве с
организацией воспитывающей деятельности и дополнительным образованием
детей, проводимой школой совместно с детскими и юношескими организациями,
объединениями.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию Программы осуществляют все педагогические работники
ГБОУ СОШ №322 при общем руководстве директора школы. При необходимости
педагогические работники проходят курсы повышения квалификации по
вопросам воспитательной деятельности. Для координации деятельности
педагогических работников создан Штаб воспитательной работы школы.

Специалист

Функционал

Заместитель директора по
воспитательной работе

 Общее руководство деятельности,
связанной
с
планированием,
организацией,
обеспечением,
реализацией
воспитательной
деятельности;
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Внеурочная деятельность»,

Советник директора по
воспитанию и по
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями

- Участие в разработке и реализации
рабочей программы и календарного
плана воспитательной работы в
образовательной организации
- организация участие педагогов,
обучающихся и их родителей (законных

представителей) в проектировании
рабочих программ воспитания;
- вовлечение обучающихся в
творческую деятельность по основным
направлениям воспитания;
- анализ результатов реализации
рабочих программ воспитания;
- организация отдыха и занятости
обучающихся в каникулярный период;
- организация педагогического
стимулирование обучающихся к
самореализации и социальнопедагогической поддержки.
Председатели методических
объединений классных
руководителей (1-4, 5-11
классов)

 Координация деятельности классных
руководителей,
проведение
мероприятий в рамках реализации
рабочей программы воспитания

Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе

 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Урочная деятельность»,
 Координация
деятельности
по
вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере
воспитания
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Школьный музей»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений деятельности
школьного музея)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Школьный
спортивный
клуб»,
«Школьные
медиа»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений деятельности

Заведующий школьным
музеем

Заведующий отделением
дополнительного
образования детей

Заведующий библиотекой

Педагог-организатор

Учитель
Классный руководитель

Педагог дополнительного
образования

Социальный педагог

Педагог-психолог

ОДОД)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений деятельности
школьной библиотеки)
 Организация мероприятий в рамках
модулей
рабочей
программы
воспитания
 Организация мероприятий в рамках
реализации
модуля
«Урочная
деятельность»
 Организация
мероприятий
и
координация
деятельности
обучающихся конкретного класса в
рамках
реализации
модулей
Программы воспитания
 Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
 Организация мероприятий в рамках
реализации модуля «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные
дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Профориентация»,
(в
рамках
деятельности
дополнительных
образовательных программ)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профилактика и безопасность»,
«Профориентация»,
проведение
мероприятий в рамках реализации
рабочей программы воспитания
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация», «Профилактика и
безопасность»,
проведение
мероприятий в рамках реализации
рабочей программы Воспитания

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Тьютор

 Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений коррекционной
деятельности)
 Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений коррекционной
деятельности)
 Координация
модуля
«Взаимодействие с родителями» (на
уровне класса)
 Координация и организационное
сопровождение реализации модуля
«Профориентация»,
«Основные
школьные
дела»,
«Организация
предметно-пространственной среды»,
«Внешкольные
мероприятия»
(в
рамках направлений коррекционной
деятельности)

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативное обеспечение программы воспитания строится на основе:
 Устава ГБОУ СОШ №322;
 Основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
 Программы развития школы на 2024-2030 годы;
 Годового плана работы школы;
 Должностных инструкций педагогических работников по вопросам

воспитательной деятельности;
 Договорных отношений с социальными партнѐрами и сетевыми
партнѐрами;
 Плана совместной деятельности с социальными партнѐрами на учебный
год;
 Трудовых договоров и дополнительных соглашений с педагогическими
работниками.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В ГБОУ СОШ №322 соданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарѐнные дети,
дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ГБОУ СОШ№322 ориентируются на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка. Вручаются дипломы и грамоты, по возможности,
призы и подарки.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чѐм-либо.
В ГБОУ СОШ №322 введена рейтинговая система «ТОП-класс»
(См.Положение) среди классов 1-4, 5-7, 8-11.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;

 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета

обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских объединений;
 деятельности ШСК;
 функционирования школьных медиа;
 деятельности Школьного музея.
Показатели по оценке сформированности ценностных ориентаций у
обучающихся для учѐта при проведении анализа качества организации
воспитательной работы в образовательной организации
 доля обучающихся, охваченных мероприятиями по гражданскому воспитанию;
– наличие реализуемых программ патриотического воспитания;
 доля обучающихся, охваченных мероприятиями по патриотическому
воспитанию;
– доля обучающихся, охваченных программами воспитания, направленных на
социальную и культурную адаптацию детей, в том числе из семей мигрантов;
- доля обучающихся, охваченных мероприятиями, направленными на развитие
культуры межнационального общения;
– доля обучающихся в организациях дополнительного образования детей экологобиологической направленности;
– доля детей, занимающихся в школьных спортивных клубах;
– доля граждан допризывного возраста (14-18 лет), прошедших подготовку в
оборонно-спортивных лагерях, принявших участие в военно-спортивных
мероприятиях, от общего числа граждан допризывного возраста;

– доля обучающихся, включенных в деятельность патриотических, военнопатриотических, поисковых организаций, клубов, кадетских школ и классов и
других объединений;
– доля школьников, участвующих в культурно-просветительских программах;
– доля обучающихся, принявших участие в цикле всероссийских онлайн-уроков в
рамках проекта «Открытые уроки. РФ», участников конкурсов «Большая
перемена», «Без срока давности», участников проекта «Орлята России» и др.;
– доля обучающихся, включенных в детский культурно-познавательный туризм;
– доля детей в возрасте от 10 до 19 лет, вошедших в программы наставничества в
роли наставляемого, % (отношение количества детей в возрасте от 10 до 19 лет,
вошедших в программы наставничества в роли наставляемого, к общему
количеству детей обучающихся в ОО;
– численность занимающихся в объединениях и научных обществах организаций
дополнительного образования детей;
 доля детей в возрасте от 5 до 17 лет, занятых детским трудом (принимающих
участие в субботниках, трудовых десантах и др. мероприятиях);
 доля родителей, охваченных мероприятиями по просвещению и
консультированию в правовых, экономических, медицинских, психологопедагогических и иных вопросах семейного воспитания,
 доля обучающихся, охваченных уроками безопасности в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
 доля родителей, охваченных мероприятиями, направленными на повышение
медийной и информационной культуры обучающихся и безопасность детей в
информационно телекоммуникационной сети «Интернет»;
 доля обучающихся, включенных в деятельность органа школьного
самоуправления;
 доля обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных объединений на
базе образовательных организаций общего/профессионального/дополнительного
образования и др.;
 доля родителей, включенных в деятельность общественных объединений
родителей обучающихся (совет/общественная организация);
 доля обучающихся, включенных в деятельность детских и молодежных
объединений и организаций, в том числе общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников», «ЮНАРМИЯ» и др.;
 доля обучающихся, включенных в волонтерскую деятельность.
Показатели по оценке организации профилактики деструктивного поведения
обучающихся для учета при проведении анализа качества организации
воспитательной работы в образовательной организации
 Показатели по выявлению групп социального риска среди обучающихся:
доля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;






доля несовершеннолетних обучающихся из малообеспеченных семей;
доля несовершеннолетних обучающихся из неполных семей;
доля несовершеннолетних с задержкой психического развития;
доля несовершеннолетних, испытывающих трудности в развитии и
социальной адаптации;
 доля несовершеннолетних обучающихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации;
 доля несовершеннолетних обучающихся, находящихся в социально опасном
положении;
 доля несовершеннолетних обучающихся, находящихся в различных группах
риска, в том числе по результатам проведения социально-психологического
тестирования.
Показатели по учету обучающихся с деструктивными проявлениями:
 количество несовершеннолетних, совершивших преступления;
 количество
несовершеннолетних
обучающихся,
совершивших
административные правонарушения и иные антиобщественные действия;
 доля обучающихся, находящихся на учете в ПДН (на конец учебного года);
 доля обучающихся, снятых с учета в текущем календарном году (% выбывших
из них);
 количество случаев в ОО деструктивного проявления в поведении
обучающихся данной ОО, получивших резонанс в СМИ (за последние 5 лет);
 количество правонарушений со стороны обучающихся, связанных с
курением/употреблением алкоголя;
 количество случаев буллинга;
 количество самоубийств/попыток самоубийств;
 количество выявленных деструктивных аккаунтов обучающихся в социальных
сетях
Показатели по профилактике деструктивного поведения обучающихся:
 количество зафиксированных в ОО случаев буллинга (травли);
 наличие и реализация программ и планов мероприятий по противодействию
деструктивным проявлениям в поведении обучающихся;
 доля обучающихся, охваченных индивидуальными профилактическими
мероприятиями, осуществляемыми школой в отношении подростков с
проявлениями деструктивного поведения, обучающихся и семей, находящихся
в социально опасном положении;
 применяется ли специализированный инструментарий для выявления
деструктивных проявлений в поведении обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и
оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района СПб создана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1598.), Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. №
1023), с учѐтом санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи и Устава ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района Спб.
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном
взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств
коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечаются особенности
мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония
развития, которая чаще всего проявляется наличием несоответствия между
уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим
наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с
РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств
окружающих. Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на
формировании базовых учебных навыков обучающихся с РАС, а также
способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и
навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с РАС в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в Гимназии предусматривает:
 создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с РАС, при которых
будет
возможным учитывать специфику типичных трудностей
обучающихся и обеспечить дифференцированную многопрофильную
помощь в получении этими детьми качественного начального образования;
 организация вариативных форм
специального сопровождения
обучающихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации
деятельности обучающихся начальной школы, как часть системы учебновоспитательного процесса. Внеурочная деятельность является обязательной
частью учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный
подход к коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Центра учащиеся с
РАС
получают
комплексную
психолого-педагогическую
помощь
профессиональной команды специалистов (учитель начальных классов, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог-организатор и
педагог дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного
подхода, включает специальные психолого-педагогические и информационные
технологии, направленные на адаптацию ребенка с аутистическими
расстройствами и аффективными нарушениями к обучению в начальной школе,
самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетенцией. Результаты
программы соответствуют требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, достигаются детьми
при индивидуальной и групповой работе в Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не
только учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы
- создание условий для реализации внутреннего
потенциала каждого ребенка с РАС, оказание ему комплексной психологопедагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и
социокультурную среду, в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом
консилиуме Центра (ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и
освоению обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;

- составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной
работы всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с
данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС,
формированию жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания
детей с РАС, медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом
и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
РАС осуществляется по следующим направлениям:
3. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального
обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
 в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;

 помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики
овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается
специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть дозирована и
ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО учитель-дефектолог может оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию
коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие занятия
проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
4. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
 развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
 овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира
и еѐ временнопространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса являются:
 учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
 вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
 информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных
обследований детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту
ребенка с РАС; контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:

 подбор оптимальных для развития ребѐнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление нарушений развития и трудностей обучения (учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков, социально-бытовых компетенций детей с РАС;
 устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
 социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
 общеоздоровительные мероприятия.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено следующими
коррекционными занятиями:
1. Коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом
2. Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом
3. Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов обучения ребѐнка с РАС;
 консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой
коррекционно-развивающей
работы,
социализации
обучающихся.
Информационно­просветительская работа направлена:
 на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
 проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей
с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:

 на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
процесса
 на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и
образовательной организации
 на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с
детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения.
Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной, групповой или
фронтальной формах. Программа рассчитана на четыре года обучения.
Разделы программы
1 р а з де л
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода
обучения в начальной школе. Проведение педагогической и психологической
диагностики через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного
обследования и др. Составление социально-психологического портрета ученика.
Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.
2 р а з де л
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника,
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов. Предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам
и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения
детей. Эта работа проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий с
детьми, так и в виде организованной игровой деятельности.
3 р а з де л
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного
режима с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки на ученика.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания
детей. Осуществление строгого контроля за детьми, имеющими явления
вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения, аллергические
реакции, склонность организма к хроническому течению заболеваний внутренних
органов. Лечебно-оздоровительная работа проводится в комплексе с
диагностической и коррекционно-развивающей.
4 Ра з де л
Контрольный

Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с
целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка.
. Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной
работы в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагностика
готовности
памяти младшего мотивационной и интеллектуальног
первоклассников к школьника.
волевой
сфер о
обучению в школе Диагностика
младшего
развития детей.
(интеллектуальной, внимания
школьника.
Диагностика
коммуникативной,
младшего
Диагностика
межличностных
личностной и др.).
школьника.
эмоциональной
отношений
Диагностика
Диагностика
сферы и личности младшего
особенностей
школьных
младшего
школьника.
адаптации детей к
трудностей.
школьника.
Диагностика
школьной жизни.
Диагностика
Составление
склонности к
Диагностика
уровня воспитан- социальновредным
представлений
ности.
психологического привычкам.
родителей
о Составление
портрета ученика Диагностика
готовности
социальноуровня развития
их детей к школе.
психологического
гражданственност
Определение
портрета
и и патриотизма.
школьной
ученика
Составление
мотивации
социальноучащихся.
психологического
Выявление детей
портрета ученика
«группы риска».
Составление со
циально-психологического
портрета ученика
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой
учебных навыков.

Коррекция
и развитие
мотивационной и
волевой
сфер

Коррекция и
развитие
межличностных
отношений
в

моторики и
пространственной
ориентации
(письмо).
Речевая
коррекция
(чтение).
Коррекция
исходных
представлений
о
количестве,
величине и др.
(математика).
Коррекция
умственного
развития.
Коррекция
зрительномоторных
и оптикопространственных
нарушений.
Подготовка
рекомендаций по
работе с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам
воспитания
и
развития
ребенка

Развитие
интеллектуальных
способностей.
Коррекция и
развитие
познавательных
процессов.
Развитие и
коррекция
эмоциональной
сферы.
Подготовка
рекомендаций по
воспитанию
детей.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультировани
е родителей по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья
здоровья.
учащихся.
Определение
Подготовка
темпа
рекомендаций по
психофизического
укреплению
развития,
здоровья детей.
соматических и
Проведение
психоневрологическ профилактически
их расстройств.
х

младшего
школьника.
Коррекция
иразвитие
эмоциональной
сферы и личности
младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
сторон характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка

детском
коллективе.
Профилактика
вредных привычек
у младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
гражданственност
и
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по вопросам
воспитания и
развития ребенка

Наблюдение
за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по

Наблюдение за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по

Динамическое
медицинское
наблюдение,
лечение у
педиатра,
невропатолога,
психиатра.
Организация ЛФК

мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по теме
«Здоровый образ
жизни»
Организация
ЛФК

сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме «Здоровый
образ
жизни
ребенка в семье».
Организация
ЛФК

сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме
«Как
подготовить
ребенка
к
переходу в
пятый класс».
Организация
ЛФК

4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие
занятия; консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к
специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых
мероприятий и реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
2.6.6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребѐнка
Изучение
Ребенка
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской
документации:
история развития ребенка, здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии

Где и кем выполняется
работа
Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д.
(педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа
врача с родителями.

(рост, вес и т. д.). Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Проведение
контроля
за
соблюдением
санитарногигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка,
специальные
коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна,
специальные игры с музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при
прослушивании сказок, рисовании,
использование
здоровье
сберегающих технологий на уроках
и во внеурочной деятельности),
организованный
отдых
на
переменах.
Обследование актуального уровня
Психологопедагогическое психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи.
Социальнопедагогическое Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная
работа,

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время.
(учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение
семьи
ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ

самоконтроль.
Трудности
в
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии,
дружба
с
детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог,
психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребѐнком
в
различных
видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая диагностика,
совместный
анализ
результатов
коррекционной работы
(педагог,
логопед
психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя и тютора:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих
занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учѐта посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех учащихся
класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В

дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий по
решению школьного медико-психологопедагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция

Задачи коррекционной
работы

Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного
жизненного опыта

 Развитие у ребѐнка адекватных
представлений о себе,
собственных возможностях и
ограничениях.
 Развитие представлений о своей
семье, ближайшем социальном
окружении, обществе.
 Становление гражданской
идентичности, воспитание
патриотических чувств.

 умение адекватно оценивать свои силы,
возможности
 повышение мотивационной ценности
учебной деятельности, взаимодействия со
сверстниками
 проявление инициативы, активности,
самостоятельности
 расширение круга ситуаций, в которых
ребѐнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели
 умение ребѐнка накапливать личные
впечатления связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
 развитие у ребѐнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную с взрослым
исследовательскую деятельность.

Осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

 Формирование и развитие
навыков саморегуляции и
контроля.
 Формирование и развитие
навыков социально приемлемого
поведения, выполнения
социальных норм и правил,
освоение социальных ритуалов.
 Освоение возможностей и
допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.
 Накопление опыта социального
поведения.

 усвоение правил поведения на уроке и на
перемене
 усвоение общих правил поведения,
основных принципов взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
 снижение импульсивных реакций
 умение действовать по инструкции,
алгоритму, плану занятий
 умение включаться в разнообразные
домашние дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность
 умение включаться в разнообразные
школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность
 умение действовать, ориентируясь на
модель поведения другого
 умение адекватно использовать принятые
в окружении ребѐнка социальные

Требования к результатам

ритуалы,
 расширение круга освоенных социальных
контактов
Овладение
навыками
коммуникации

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками

 Формирование знания правил
коммуникации и умения
использовать их в актуальных
для ребѐнка житейских
ситуациях.
 Развитие навыков
межличностного взаимодействия.
 Расширение и обогащение опыта
коммуникации ребѐнка в
ближнем и дальнем окружении.
 Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками
и взрослыми.

 умение адекватно начинать и завершать
диалог, придерживаться темы диалога
 умение высказываться на заданную тему,
следовать теме разговора
 умение обращаться с просьбой к взрослым
и сверстникам
 умение предложить помощь другому
сверстнику
 умение просить помощи у взрослых и
сверстников
 умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
 умение решать актуальные житейские
задачи, используя
 вербальную коммуникацию как средство
достижения цели.
 умение слушать сверстника и ждать своей
очереди в разговоре
 умение включаться в совместную
деятельность со сверстниками и
взрослыми
 освоение принятых культурных форм
выражения своих чувств
 расширение круга ситуаций, в которых
ребѐнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.

 Освоение правил устройства
домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел.
 Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.
 Ориентировка в устройстве
школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса,
школы принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми.
 Формирование элементарных
знаний о технике безопасности,
их применение в повседневной
жизни.
 Формирование социальнобытовых компетентностей.
 Практическая подготовка к
самостоятельной
жизнедеятельности.

 формирование и обобщения навыков
личной гигиены и самообслуживания в
общественных местах
 формирование и обобщение навыков
приготовления пищи и сервировки стола
 формирование элементарных
экономических знаний, необходимых для
составления меню.
 формирование и обобщение бытовых
навыков
 формирование и обобщение навыков
коммуникации в общественном месте
 формирование элементарных навыков
техники безопасности, их применение в
повседневной жизни
 развитие представлений об устройстве
школьной жизни.
 умение ориентироваться в пространстве
школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании занятий.
 прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
 продвижение в навыках

самообслуживания.
Осмысление и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственной
организации

 Расширение и обогащение
опыта реального взаимодействия
ребѐнка с бытовым окружением,
миром природных явлений и
вещей.
 Формирование адекватного
представления об опасности и
безопасности.
 Развитие морально-этических
представлений и
соответствующих качеств
личности.
 Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве в соответствии с
возрастом

 расширение и накопление знакомых и
освоенных мест за пределами дома и
школы
 адекватность бытового поведения ребѐнка
с точки зрения опасности/безопасности
для себя и окружающих
 умение ребѐнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
 развитие у ребѐнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
 развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной
результативности и ответственности.
 накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
 умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
 умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
 умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы
являются:
 Междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов службы
ППС обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС в
образовательном процессе.
 Использование в коррекционно-развивающей работе комплексных
образовательных программ развития и коррекции нарушений в развитии
ребѐнка с РАС.
организованная
работа
с
родителями
(законными
 Специально
представителями);
Требования к условиям реализации программы
Условия
Психолого-педагогическое
обеспечение

 оптимальный режим учебных нагрузок;
 вариативные формы получения образования и
специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями ТПМПК;
направленность
учебно коррекционная
















Программно-методическое
обеспечение





Кадровое обеспечение



воспитательного процесса;
учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
использование современных педагогических
технологий для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности,
доступности;
введение в содержание обучения специальных
разделов,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование специальных методов, приѐмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка;
комплексное сопровождение обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные
занятия);
укрепление
физического
и
психического
здоровья детей с РАС;
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных,
культурно - развлекательных, спортивно оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях школы
использование
коррекционно-развивающих
программ,
диагностического
и
коррекционно-развивающего инструментария;
разработка индивидуальной образовательной
программы
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей детей с РАС;
использование
авторских
программ,
дидактических
и
методических
пособий,
разрабатываемых специалистами.
наличие в штатном расписании специалистов
службы сопровождения (тьюторов, учителей-










Материально-техническое
обеспечение



Информационное
обеспечение





дефектологов и т.д.)
соответствие занимаемой должности уровню
квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с
педагогикой
областей:
дефектологии,
психологии,
нейропсихологии
учителями
начальных классов
повышение
профессионального
уровня
специалистов в рамках гимназии (ПМПк,
методические объединения, взаимопосещение
уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации
по профилю;
обучение современным методам работы с детьми
с РАС;
участие и организация семинаров, мастерклассов,
конференциях
городского,
регионального и международного уровня;
ориентировано на обеспечение надлежащей
материально-технической базы, позволяющей
создать адаптивную, образовательную среду
для детей с РАС;
 учебные кабинеты;
 комната для индивидуальных занятий
 сенсорная комната релаксации;
 кабинеты для индивидуальных занятий
специалистов
 зал адаптивной физкультуры
сайт школы, компьютеры, проекторы, коллекция
медиа-уроков, комплекты наглядных пособий,
коррекционно-развивающие
обучающие
компьютерные программы и т.д.;
мультимедийная архивная база - фотоколлекции,
фильмы,
презентации;
методические
и
дидактические материалы.

2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в аспекте федерального государственного
стандарта общего образования понимается как образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной

программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания
и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ГБОУ средней школы №322.ориентирована на
создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Целью внеурочной деятельности ГБОУ средней школы №322.является
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
В соответствии с содержанием нормативных документов основными
задачами внеурочной деятельности являются:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности является дополнением к учебному плану и
одним из способов реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образованияобучающихся с РАС.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени начального, основного и среднего (полного) общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
•
Курсы внеурочной деятельности.
•
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов»,внутришкольных спортивных соревнований.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
•
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.

Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения «Полезные
привычки»,
«Разговор о правильном питании», «Здоровый образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения. Формы
реализации направлений:
•
Курсы внеурочной деятельности .
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
•
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, воронежцев.
•
Встречи с участниками «горячих точек».
•
Тематические классные часы.
•
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
•
Конкурсы рисунков.
•
Фестивали патриотической песни.
•
Написание летописи родного края.
•
Разведение комнатных цветов.
•
Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
•
Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
•
•

Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ. Основными
задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий. Формы
реализации данного направления:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
•
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
•
Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран - цель общекультурного направления. Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
•
Курс внеурочной деятельности.
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
•
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
•
Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в
процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои
творческие способности и интересы.
ГБОУ средняя школа №322. является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство
для развития каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности
создаѐт условия для
повышения
качества
образования,
обеспечивает
развитие
личности

обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе
дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов
их подготовки, чередованием различных видов деятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
обучающихся ГБОУ средней школы №322.
При моделировании системы внеурочной деятельности в ГБОУ средней
школы №322.и проектировании программ курсов внеурочной деятельности
обучающихся, воспитанников и непосредственной организации внеурочной
деятельности были составлены четкие представления о планируемых результатах
внеурочной деятельности.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым
ценностям РФ (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и
литература, природа), приобретение опыта самостоятельного общественного
действия.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся,
воспитанников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного
общественного
действия,
формирование
социально
приемлемых моделей поведения.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.
У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;

― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования
зависит от качества программы по еѐ модернизации и развитию и уровня
управления
этой программой. Управление
реализацией
программой
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного
образования по следующим критериям:
ости;
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
ы.
Основные направления и вопросы мониторинга:

образовательную деятельность на базе ГБОУ средней школы №322
ого коллектива, характер межличностных
отношений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП НОО обучающихся с РАС (Вариант 8.2)
Учебный план ГБОУ средняя школа № 322 Фрунзенского района СанктПетербурга,
реализующей
адаптированную
основную
общеобразовательную программу основного общего образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра 8.2 (далееУчебный план АООП НОО РАС) — документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, коррекционных курсов и внеурочной деятельности, и
формы промежуточной аттестации обучающихся. В ГБОУ средняя школа

№322 Фрунзенского района Санкт-Петербурга реализуется учебный план для
уровня начального общего образования обучающихся с РАС, составленный
на основе федерального учебного плана для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке (вариант 1)
Цель образования обучающихся с задержкой психического развития
(РАС):
1. Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, которые определяются
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
2. Становление и развитие личности обучающегося с РАС в еѐ самобытности,
уникальности, неповторимости.
Учебный план составлен в соответствии с:
1. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статьѐй 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
2. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
3. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17
июля 2024 г. № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ"
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
5. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 1
февраля 2024 г. № 67 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ"
6. Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 22
марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего
образования”
7. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
11.02.2022 № 69 "О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115"
8. Постановлением от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
9. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2"Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
10.Уставом ГБОУ СОШ №322 Фрунзенского района Санкт – Петербурга
11.Локальными нормативными актами ГБОУ СОШ №322 Фрунзенского
района Санкт – Петербурга
Учебная нагрузка педагогических работников ГБОУ средней школы №322
Фрунзенского района Санкт - Петербурга определяется с учетом количества часов
по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, адаптированным
основным общеобразовательным программам в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
В соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (Табл. 6.6. Требования к организации
образовательного процесса) продолжительность урока в классах, где обучаются
дети с ОВЗ - 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
Срок освоения АООП НОО ЗПР составляет 5 лет. Продолжительность
учебной недели в течение всех лет обучения составляет 5 дней. Обучение
проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 33 недели
для обучающихся 1 дополнительного класса и 1 основного класса и 34 недели для
обучающихся остальных классов.
Дополнительные требования при организации обучения в 1(доп)-1-х классах
Обучение в 1 (дополнительных) – 1 классах осуществляется с соблюдением
следующих требований:
 Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе, только в
первую смену.
 Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
 В середине учебного дня организуется динамическая пауза
 Для обучающихся 1-х классов и обучающихся других классов с

ослабленным здоровьем предусмотрен дневной сон
 Обучение проводится без балльного оценивания
обучающихся и домашних заданий

занятий

Продолжительность каникул
Осенние каникулы длятся 9 дней- с 28.10.2024 по 04.11.2024
Зимние каникулы длятся 10 дней- с 30.12.2024 по 08.01.2025
Дополнительные каникулы первоклассников длятся дней –10.02.2025-16.02.2025
Весенние каникулы длятся 9 дней –с 22.03.2025 по 30.03.2025
Конец учебного года-26.05.2025
Летние каникулы с 27.05 2025
Учебный план АООП НОО ЗПР обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Учебный план включает в себя две части: обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательного процесса
I – обязательная часть.
Данная часть включает в себя восемь образовательных областей,
представленных десятью учебными предметами:
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика
5. Окружающий мир
6. Основы религиозных культур и светской этики
7. Музыка
8. Изобразительное искусство
9. Труд (Технология)
10.Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса. Часы из
части, формируемой участниками образовательного процесса добавлены на
изучение учебных предметов: Русский язык и Литературное чтение.
Написание изложений и сочинений, пересказ текста с опорой на
содержимое и чтение наизусть вызывают наибольшие трудности у детей с ЗПР. С
этой целью во 2,3,4 классах добавлены часы на изучение предметов на которых
формируются данные универсальные учебные действия (УУД)
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. Она включает в себя коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая область

Коррекционно-развивающая область учебного плана включена во внеурочную
деятельность и представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности, а также занятиями ритмикой. Данные
занятия служат для ослабления нарушений в психическом и психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР и формирования жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
 Коррекционный курс «Логопедические занятия»
На данный курс отводится 2 часа в неделю.
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
 Коррекционный
(дефектологические)»
На данный курс отводится 2 часа в неделю.
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
 Коррекционный
(психологические)»
На данный курс отводится 2 часа в неделю.
 Ритмика
На данный курс отводится 1 час в неделю
2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность организуется через следующие курсы:
1. Разговоры о важном
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения
школьников к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия с детьми должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
2.Орлята России
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального
проекта «Образование» с целью удовлетворения потребностей младших
школьников в социальной активности и направлена на развитие и поддержание
интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на формирование
социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание. На изучение
данного курса отводится 1 час в 1 дополнительном и 1 основном классах, также во
2- 4 классах отводится по 2 часа.
Организационные условия проведения занятий внеурочной
деятельности
Начало занятий по внеурочной деятельности организуется через 45 минут
после окончания уроков. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность
(внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.

Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение определяется, исходя из особенностей развития обучающихся
каждого конкретного класса на основании рекомендаций психологопедагогического консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка от 20 до 40 минут.
Организационные условия проведения коррекционных занятий
Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого
обучающегося приходится в неделю 1-2 занятия по 25-30 минут, поскольку
занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся).
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Учет индивидуальных занятий и фронтальных
занятий осуществляется в отдельном журнале специалиста в соответствии с
правилами заполнения журнала. На одной стороне заполняется список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на
другой – содержание (тема) занятия в соответствии с КТП рабочей программы
учителя или специалиста.

Недельный учебный план АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития(ЗПР) вар 7.2
Предметные области

Классы Количество часов в Всего
неделю
Учебные предметы

1 1
доп

2

3

4

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

21 21 21 21 21

105

Русский язык и
литературное чтение

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса

-

-

2

2

2

6

Русский язык

-

-

1

1

1

3

Литературное чтение

-

-

1

1

1

3

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 521 21 23 23 23
дневной учебной неделе)

111

Внеурочная деятельность (включая коррекционно10 10 10 10 10
развивающую область):

50

Коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

Коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия (дефектологические)»

2

2

2

2

2

15

Коррекционный курс «Логопедические занятия»

2

2

2

2

2

10

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия (психологические)»

2

2

2

2

2

5

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

5

Орлята России

2

2

2

2

2

10

Всего к финансированию 31 31 33 33 33

161

Годовой учебный план АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР) вар.7.2
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение

Классы Количество часов в неделю Всего
Учебные предметы

1
доп

Русский язык

165 165 170 136 136

772

Литературное чтение

132 132

638

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

3

4

136 136 102

68

Математика

132 132 136 136 136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

-

-

-

-

34

34

Музыка

33

33

34

34

34

168

Изобразительное
искусство

33

33

34

34

34

168

Технология

33

33

34

34

34

168

Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)

99

99

102 102 102

504

Итого

693 693 714 714 714 3528

Искусство
Технология

Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

-

2

34

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики

-

1

-

34

-

-

68

68

68

204

Русский язык

-

-

34

34

34

102

Литературное чтение

-

-

34

34

34

102

Максимально
допустимая
недельная
693 693 782 782 782 3732
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Внеурочная
деятельность
(включая
330 330 340 340 340 1680
коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область

231 231 238 238 238 1176

Коррекционно-развивающие занятия

198 198 204 204 204 1008

Коррекционный
курс
«Коррекционно66
развивающие занятия (дефектологические)»

66

68

68

68

336

Коррекционный
занятия»

66

66

68

68

68

336

Коррекционный
курс
«Коррекционно66
развивающие занятия (психологические)»

66

68

68

68

336

Ритмика

33

33

34

34

34

168

Направления внеурочной деятельности

99

99

102 102 102

504

Разговоры о важном

33

33

34

34

34

168

Орлята России

66

66

68

68

68

336

курс

«Логопедические

Всего к финансированию 1023 1023 1122 1122 1122 5412

3.2. План внеурочной деятельности адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Реализация АООП ООО ЗПР ГБОУ средняя школа №322 осуществляется
через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной
деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет
образовательное учреждение.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с РАС(8.2) с учетом их особых образовательных
потребностей, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов
План внеурочной деятельности ГБОУ средняя школа №322 формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности с
обучающимися с ЗПР являются следующие:
 поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с
РАС младшего школьного возраста;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся с РАС, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
 формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с РАС младшего школьного возраста с учетом их особых
образовательных потребностей и намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При отборе направлений внеурочной деятельности ГБОУ средняяя школа
№322 ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся с РАС, их особые
образовательные потребности, интересы.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с
РАС подчиняется следующим требованиям:
 преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с РАС в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с РАС, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности

организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную
индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования
(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация
доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках
рабочих программ, разработанных образовательной организацией по разным
направлениям внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность по АООП НОО РАС в ГБОУ средняя школа
№322 включает в себя коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область учебного плана включена во внеурочную
деятельность и представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности, а также занятиями ритмикой. Данные
занятия служат для ослабления нарушений в психическом и психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР и формирования жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
 Коррекционный курс «Логопедические занятия»
На данный курс отводится 1 час в неделю.
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
 Коррекционный
(дефектологические)»
На данный курс отводится 2 часа в неделю.
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
 Коррекционный
(психологические)»
На данный курс отводится 2 часа в неделю.
Внеурочная деятельность по направлениям
Внеурочная деятельность организуется через следующие курсы:
1. Разговоры о важном
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения
школьников к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия с детьми должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
2.Орлята России
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального

проекта «Образование» с целью удовлетворения потребностей младших
школьников в социальной активности и направлена на развитие и поддержание
интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на формирование
социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание. На изучение
данного курса отводится 1 час в 1 дополнительном и 1 основном классах, также во
2- 4 классах отводится по 2 часа.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения,
но и условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных
предметов, предусмотренных образовательной программой. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Главным является и создание условий, в максимальной степени,
способствующих развитию ребенка. Коррекционно-развивающие занятия
строятся на основе предметно-практической деятельности детей, осуществляется
учителем через систему специальных упражнений и адаптационнокомпенсаторных технологий, включает большое количество игровых и
занимательных моментов
Организационные условия проведения занятий внеурочной
деятельности
Начало занятий по внеурочной деятельности организуется через 45 минут
после окончания уроков. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность
(внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение определяется, исходя из особенностей развития обучающихся
каждого конкретного класса на основании рекомендаций психологопедагогического консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка от 20 до 40 минут.
Организационные условия проведения коррекционных занятий
Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого
обучающегося приходится в неделю 1-2 занятия по 25-30 минут, поскольку
занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся).

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Учет индивидуальных занятий и фронтальных
занятий осуществляется в отдельном журнале специалиста в соответствии с
правилами заполнения журнала. На одной стороне заполняется список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на
другой – содержание (тема) занятия в соответствии с КТП рабочей программы
учителя или специалиста.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза)».
Образовательная программа начального общего образования ГБОУ средней
школы №322 создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Целью адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи реализации АООП НОО:
1.Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2.Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4. Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
5. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику.
Принципы и подходы:
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
В гимназии применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Развивающего и проблемного обучения;
2. Информационно-коммуникационные;
3. Здоровьесберегающие;
4. Проектно-исследовательские;
5. Использования игровых методов;
6. Дифференцированного обучения.
Общая характеристика
К планируемым результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без
исключения учебных предметов.
Разработанная ГБОУ средней школы №322 адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения адаптированная основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
через систему творческих объединений, спортивных секций и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей (УДОД);
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутригимназической
социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа (информационные технологии; проектноисследовательские и др.);
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Методической основой является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания, реализуемых в ОС «Перспективная начальная
школа». Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,
словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей,
дидактические материалы, мультимедийные приложения, Интернет-поддержка и
другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников,
с
основными направлениями образовательной системы «Школа России»
начальный этап развивающего образования в ГБОУ средней школе №322.
соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная
программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный
адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы
на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в
разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»
учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся,
формирование основ умения учиться.

Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий
в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный
переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует
этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем
выделяются три фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза
«запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года
(сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и
умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего
обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего
перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется
четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на основе
данных стартовых
работ через организацию
самостоятельной работы
обучающихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете;
фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач
(октябрь-первая половина апреля).
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических
задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного
освоения следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,
поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в
том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного
представления данных по заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных
достижений на основе
выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная
оценка);
- самостоятельного выполнения обучающимися заданий по коррекции своих
действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием
индивидуальных образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и
в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших
текстов (10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение
количественного и качественного
прироста в знаниях и
способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого
ученика класса;
-предъявление
личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений
класса как общности (родителям, школьному
сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательных
отношений:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ, анализ и
обсуждение их результатов;
2 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений
обучающихся за год.
Специфика
кадров
ГБОУ
средней
школы
№322.определяется
квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Учителя имеют опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ. Образовательное учреждение
предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счѐт максимально полного охвата детей
различными образовательными услугами, что даѐт возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.

3.3.1.Кадровые условия реализации программы
ГБОУ средняя школа №322 ориентирована на создание максимума условий
для физического, интеллектуального, патриотического, экологического и
трудового развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов,
стремлений и желаний.
Реализация АООП НОО обучающихся с РАС В ГБОУ средняя школа №322
Фрунзенского района(далее- Школа) обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с РАС), учебно-вспомогательным персоналом Организации, а также
лицами, привлекаемыми Организацией к реализации указанной программы на
иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебновспомогательного персонала Организации отвечает требованиям, указанным в
соответствующих квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации, привлекаемые по договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта воспитания и использования современных
образовательных технологий обучения обучающихся с РАС.
В штат специалистов Школы, реализующей АООП НОО обучающихся с
РАС, входят:
 учителя-дефектологи,
 педагоги-психологи,
 учителя-логопеды,
 социальные педагоги,
 педагоги дополнительного образования,
 воспитатели,

 специалисты по адаптивной физкультуре
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с
РАС возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента
(помощника).
Специалисты, реализующие АООП НОО обучающихся с РАС
в ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района
Специалист

Количеств
Требования к образованию
о
Учитель-дефектолог 1
должен иметь высшее профессиональное
(олигофренопедагог)
образование по одному из вариантов
программ подготовки:
высшее
профессиональное
педагогическое образование
—
по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога
—
по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;
—
по направлению «Педагогика» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;
—
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при
прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
—
по педагогическим специальностям
или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в
области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог
1
должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов
программ подготовки:

по специальности «Специальная
психология»;

по направлению «Педагогика» по

Учитель-логопед

1

Социальный педагог

1

образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области
психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;

по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области
психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по педагогическим специальностям или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в
области специальной психологии
должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов
программ подготовки:

по специальности «Логопедия»;

по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в
области логопедии;

по педагогическим специальностям
или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в
области логопедии.
Для работы в должности социального
педагога необходимо получить высшее
или
среднее
профессиональное
образование по одному из следующих
направлений:

«Педагогика»;

«Психология» (или «Психологопедагогическое образование»);

«Социология»;

«Образование и педагогические
науки».

Педагогические
8
работники,
реализующие
предметные области
АООП
НОО
обучающихся с РАС

должны иметь образование по одному из
перечисленных вариантов:

высшее/среднее профессиональное
педагогическое
образование
и
профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или
удостоверением
о
повышении
квалификации установленного образца;

высшее/среднее профессиональное
образование в области, соответствующей
профилю преподаваемого предмета и
профессиональную переподготовку в
области педагогического образования,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке
установленного
образца
и
курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области обучения и
воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
подтвержденные
удостоверением
о
повышении
квалификации
установленного образца.

Педагог
дополнительного
образования

должен иметь высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного
детского
объединения
без
предъявления требований к стажу
работы; либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований к стажу работы
и курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, подтвержденные удостоверением о

3

Воспитатель ГПД

1

Тьютор

4

Ассистент

3

повышении
квалификации
установленного образца.
должны иметь высшее или среднее
профессиональное
образование
по
одному
из
вариантов
программ
подготовки:

по специальности «Специальная
педагогика
в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях»;

по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;

по направлению «Педагогика» по
образовательным
программам
подготовки олигофренопедагога;

по
специальности
«Олигофренопедагогика»;

по
другим
педагогическим
специальностям
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
или
повышением
квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии,
подтвержденной
удостоверением
о
повышении квалификации (в объеме 72 и
более
часов)
или
дипломом
о
профессиональной переподготовке;
должен
иметь
высшее/
среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Образование и
педагогика»
и
дополнительная
профессиональная
подготовка
по
направлению
«Тьюторское
сопровождение детей с ОВЗ».
среднее
общее
образование
и
краткосрочное обучение или инструктаж
на рабочем месте или профессиональное
обучение
—
программы
профессиональной
подготовки
по
профессии
рабочих,
служащих
«Ассистент по оказанию технической

помощи
инвалидам
и
лицам
с
ограниченными
возможностями
здоровья».
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала,
участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий
работников в пределах сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и
индикаторы могут быть разработаны Организацией на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации.
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание Организации (педиатр, невролог детский, психиатр детский и
др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об образовании
в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного
общего
образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП НОО обучающихся с РАС
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной)
услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС учитывают вариативные
формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии,
специальные условий получения образования обучающимися с РАС с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечение дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также иные предусмотренные законодательством особенности организации и
осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в
Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для
коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП НОО РАС в объеме не менее 5 часов в
неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия

действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального
общего образования имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в
одну дневную смену, имеется столовая, в которой организовано двухразовое
питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет музыки, библиотека с
читальным залом, кабинеты специалистов (психолога, логопеда, педагога
дополнительного образования). Спортивный зал оснащен необходимым
оборудованием и спортивным инвентарем. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам.
Работа кружков и секций организуется после уроков, не ранее, чем через 30
минут после окончания последнего урока.
Материально-техническое обеспечение службы психолого-педагогического
сопровождения
ГБОУ средняя школа №322 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
1. Кабинет заместителя директора по УВР (коррекционное отделение)
Компьютерное автоматизированное рабочее место- 1 шт
Принтер-1 шт
Шкаф для пособий-1 шт
Шкаф для одежды-1 шт
Железный шкаф для документов-1 шт
Стулья взрослые-2 шт
2. Кабинет логопедов (1 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Рабочее место (детское) - 1 шт(одноместная парта и стул)
Пробковая доска(для записей)- 1 шт
Шкаф для пособий-1 шт
Модуль деревянный 3-х секционный-1 шт
Модуль деревянный 2- х секционный-1 шт
3. Кабинет логопеда (3 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Шкаф для хранения журналов- 1 шт
Двухместная парта ученика- 3 шт
Стулья ученические- 6 шт
Доска маркерная-1 шт

Шкаф-витрина- 1 шт
4. Кабинет «Ресурсная зона»(2 этаж)
Индивидуальное рабочее место с перегородкой- 6 шт
Стулья ученические-12 шт
Лампа настольная-4 шт
Полка для пособий напольная- 1шт
Рециркулятор(бактерицидный облучатель)-1 шт
Кресло «Яйцо совы»- 2 шт
Подушка-3 шт
Утяжелѐнное одеяло- 2 шт
Утяжелѐнные шарфы-2 шт
Напольные модули мягкие- 23 шт
Игровая палатка- 1 шт
Мяч совы цветной- 3 набора
Удлинитель-3 шт
5. Кабинет учителей-дефектологов(1 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Рабочее место (детское) - 1 шт(одноместная парта и стул)
Шкаф для пособий-2 шт
Модуль деревянный 3-х секционный-1 шт
Ноутбук- 1 шт
6. Кабинет индивидуальной работы (1 этаж)
Шкаф для пособий-2 шт
Удлинитель-1 шт
Стол логопеда(интерактивный)- 1 шт
Пособия для развития памяти, внимания и мышления
7. Кабинет педагогов-психологов (1 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Шкаф для хранения документации - 2 шт
Компьютерное автоматизированное рабочее место- 2 шт
Принтер-2 шт
Доска ковролиновая-1 шт
Рабочее место (детское) - 1 шт(одноместная парта и стул)
8. Оборудование для сенсорных уголков в классах
Стол с форме цветка -4 шт(6 элементов)
Стулья детские-24 шт
Модули напольные(крупные)- 12 шт
Модули напольные(малые)- 50 шт
Одеяло утяжелѐнное- 10 шт (разные размеры)
Кресло «Яйцо совы»- 10шт (разные размеры)
Кресло-мешок с наполнителем -3 шт
Подушки гладкие-10 шт
Игровые панели- 10 шт
Мольберты- основы для игровых панелей- 2 шт
Игровые панели- 2 набора
Конструктор крупный-2 набора
9. Классные кабинеты :
Парта ученическая(одноместная)- 25 шт
Доска интерактивная -4 шт
Рабочее место учителя(стол+стул)-6 шт
Смарт-стол-1 шт

Модуль настенный Времена года-4 шт
Модуль настенный Дерево-4 шт
Модуль настенный Домик мечты-4 шт
Модуль настенный Травка-4 шт
Система индукционная портативная информационная для слабослышащих-3 шт
Лупа электронная-3 шт
Набор мозаика "Счет,цвет,форма"-4 шт
Набор развивающая игра Лабиринт- 4 шт
Театр кукольный "Знакомство с профессиями" 9игрушек-4 шт
Театр кукольный "Колобок" 7игрушек-4 шт
Театр кукольный "Курочка Ряба" 4игрушки-4 шт
Театр кукольный "Репка" 7игрушек-4 шт
Театр кукольный "Три медведя" 4игрушки-4 шт
10. Помещение спальни №1 и №2
Кровать подростковая-25 шт
Матрас-25 шт
Подушка-25 шт
Покрывало-25 шт
Одеяло подростковое- 25 шт
Комплект постельного белья- 50 шт
11. Спортивный и музыкальный зал
Рабочее место педагога-1 шт(стол+стул)
Спортивно-оздоровительный комплекс ТИСА- 1 шт
Синтезатор-2 шт
Музыкальный центр- 1 шт
Шкаф для пособий- 2 шт
Интерактивный пол- 1шт
Тоннель сборно-разборный 2000*700-2 шт
Треугольники-2 шт
Трещетка пластинчатая-5 шт
Набор «Рисуем ногами»-2 шт
Ксилофон средний-5 шт
Ложки игровые-20 шт
Маракасы-5 шт
Бубен малый-2 шт
Бубен средний-5 шт
Бубенчики на рукоятке-5 шт
Будо-мат (понополиэтилен,зацеп"ласточкин хвост") 1000*1000*40мм-16 шт
Спортивная скамья- 2 шт
12. Кабинет педагога-психолога и социального педагога(2 этаж)
Рабочее место(взрослое)-2 шт (рабочий стол и стул)
Принтер-2 шт.
Интерактивная доска-1 шт.
Шкаф для пособий-2 шт
Стол ромашка-1 шт