МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Администрация Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ГБОУ СОШ №322
РАССМОТРЕНО
Председатель МО педагогов
коррекционных классов

Цыбенова И.Б.
протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

УТВЕРЖДЕНО
Директор

Куракина А.А.
протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

Лебедева Е.Н.
приказ № 193 о-д
от «30» августа 2024 г.

от «31»
от «31» от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРЕДМЕТ:
История (9 класс)

Санкт-Петербург
2024/2025 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по истории для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО), Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной рабочей программы основного общего
образования по учебному предмету «История», Федеральной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития.
Согласно своему назначению федеральная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития,
обучающихся с задержкой психического развития средствами учебного
предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» составлена
с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
получающих образование на основе ФАООП ООО обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «История» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах. Он опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «Обществознание», «Литература», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «География» и другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования
способствует формированию систематизированных знаний об историческом
прошлом, обогащению социального опыта обучающихся с ЗПР при изучении и
обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к пониманию
исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и
развития
различных
мировоззренческих,
ценностно-мотивационных,
социальных систем.
Учебный предмет «История» имеет интегративный характер, его изучение
направлено на образование, воспитание и развитие обучающихся. Предмет
играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание патриотизма, гражданственности,

уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение
исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в
современном обществе. Расширение исторических знаний, обучающихся с ЗПР
сочетается с воспитанием ценностных ориентиров: внутренней установки
личности ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, истории и традициям народов других государств.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей
истории и Истории России. Знакомство обучающихся с ЗПР при получении
основного общего образования с данным предметом начинается с курса
всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию
общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся с ЗПР представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, формировать знания о месте
и роли России в мировом историческом процессе и значение малой родины в
контексте мировой истории.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся с ЗПР знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий,
динамики
развития
социокультурных,
экономических
и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися с ЗПР культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников. Курс дает возможность обучающимся с ЗПР научиться сопоставлять
развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю
(прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
обучающимися с ЗПР своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций
рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий
и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных (сравнительноисторических) характеристик.
Общие цели школьного исторического образования представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования. Они включают
формирование
и
развитие
личности
школьника,
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития
является формирование у обучающихся исторического мышления как основы
гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров
самоидентификации в современном мире;
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в
доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического
материала проблемного, диалектического понимания истории человечества при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и
проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной
объективности и историзма;
формирование у обучающихся общественной системы ценностей на
основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития
и осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности
каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через
общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного
знания и общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование
понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Содержание учебного предмета «История», представленное в
Федеральной адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Федеральной основной образовательной программе основного общего

образования, Федеральной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 17 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю
России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «История»,
направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности и самостоятельности суждений,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы,
формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять
свои знания, в том числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении
данного учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их
познавательной деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный
уровень развития логического мышления, затруднения в установлении
причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи,
слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают
необходимыми обобщенными историческими представлениями и понятиями,
плохо запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в
анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в понимании
закономерностей общественного развития; испытывают трудности при анализе
текста учебника.
На уроках истории, обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально
организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение
учебного материала. Для преодоления этих трудностей основное внимание
должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом
доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по
содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует
облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его
детального объяснения с систематическим повтором, использования приемов
актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, исключение излишней
детализации, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного изучения. Темы для ознакомительного изучения в
программе отмечены звездочкой.

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми
образовательными
потребностями
и
обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету «История»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны,
опорные
таблицы).
Учителю
рекомендуется
активно
привлекать
дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а также
учить работать с учебником – выделять главную мысль параграфа, составлять
развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться за
дополнительной информацией к другим разделам учебника. Полезно
организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и экскурсии. Особое
внимание нужно уделять обучению структурированию материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц, составлению
классификации с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др. Организация учебного материала крупными
блоками в виде таблицы способствует обобщению сведений, пониманию
закономерностей исторического процесса, лучшему запоминанию и усвоению
конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:
 исторические карты и атласы по темам курса;
 артефакты и копии исторических предметов, макеты;
 портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
 исторические картины, репродукции;
 презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные
формы работы: парами, группами, что будет способствовать закреплению у
обучающихся с ЗПР навыков сотрудничества и продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ФОП ООО. Для развития умения делать выводы, формирования единого
речевого целого у обучающихся с ЗПР необходимо использовать клише и
опорные слова. Следует предусмотреть проведение на уроках специальной
работы над терминологической и тематической лексикой учебной дисциплины,
а также над лексикой, необходимой для организации учебной деятельности в
целях ее понимания, усвоения и запоминания обучающимися с ЗПР, адекватного
применения в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Введение нового термина, новой лексической единицы проводится на основе

обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово включается
в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся. Обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том,
что на уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и словеснологического мышления на основе материала исторического содержания. В
процессе уроков требуется обеспечить накопление обучающимися специальных
понятий, к числу которых относятся:
 частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в
истории), отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
 общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления,
свойственные определённой общественно-экономической формации;
 социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности
исторического процесса.
Ведущими
являются
общеисторические
понятия.
Освоение
социологических понятий становится возможным только на базе
общеисторических.
У обучающихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных
умений: выделять существенные и несущественные признаки того или иного
исторического явления, события; сравнивать, обобщать, делать выводы;
доступно передавать информацию, структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость
запоминать и воспроизводить значительное количество исторических фактов,
иноязычных имен, временных границ, следует учить обучающихся с ЗПР
использовать различные средства фиксации материала. Это могут быть условные
обозначения (символы, схемы, таблицы, лента времени и т.д.).
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество
учебных часов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—

23

7

XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого

45

княжества к царству
8

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.

23

История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства

45

к империи
9

Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХ в.

68

История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9

Модуль «Введение в новейшую историю России»

17

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ в 9 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени.
XIX – начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III. *Внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг*.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX –
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.,
ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. *Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.
Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917
гг.: участники, итоги, значение*.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.

Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». *Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен*.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
*Политика Танзимата*. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. *Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди*.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. *Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX – начале
ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис)
*. Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя
в XIX – начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. И присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
*Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества*. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
*Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство
об
образовании*.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». *Формирование
профессиональной бюрократии*.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы*.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
*Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество*. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
*Москва и Петербург: спор двух столиц*. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А. И. Герцен. *Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов*.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. *Культ гражданственности*. Золотой век русской литературы.

Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
*Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе*. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
*Польское восстание 1830–1831 гг*. Присоединение Грузии и Закавказья.
*Кавказская война. Движение Шамиля*.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. *Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы*. Русско-турецкая
война 1877–1878 гг. *Россия на Дальнем Востоке*.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы».
*Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной
самодеятельности*. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. *Права университетов и власть попечителей*. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. *Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений*.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
*Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков*. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в

города. Рабочий вопрос и его особенности в России. *Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения*.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. *Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура*. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. *Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры*.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. *Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение*.
Идейные течения и общественное движение. *Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли*. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. *Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция*.
Народничество и его эволюция. *Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная воля» *. Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». *I
съезд РСДРП*.
Россия на пороге ХХ в.

На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. *Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны*. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос. *Демография, социальная стратификация*. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. *Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры*.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. *Деятельность В. К. Плеве на посту
министра внутренних дел*. Оппозиционное либеральное движение. *«Союз
освобождения». Банкетная кампания*.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. *«Булыгинская конституция»*.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры)*.
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. *Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г*.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. *Мировоззренческие ценности и стиль жизни*.
Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.

Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как

воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
обучающиеся с ЗПР смогут овладеть познавательными универсальными
учебными действиями, коммуникативными универсальными учебными
действиями, регулятивными универсальными учебными действиями,
совместной деятельностью.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
как
частью
познавательных универсальных учебных действий:
называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой
на схему, ключевые слова;
сравнивать после предварительного анализа исторические события и
явления, определять в них общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических
событий;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы;

Овладение базовыми исследовательскими действиями как частью
познавательных универсальных учебных действий:
Определять с помощью педагога познавательную задачу;
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные
исторические факты и общие явления;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
с помощью педагога аргументировать свое мнение;
использовать алгоритм действий для решения учебных задач;
Овладение умением работать с информацией как частью познавательных
универсальных учебных действий:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
с помощью педагога эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение умением общения как частью коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого;
выражать и аргументировать с помощью педагога свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять с опорой на план результаты выполненного
исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
Овладение умением совместной деятельности
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
осознавать значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных целей;
работать в группе и координировать свои действия с другими членами
команды, осуществляя совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале.
Овладение умениями в части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок,
возникших трудностей.

Овладение умениями в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя
и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения эмоций;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«История» предполагают, что у обучающегося с ЗПР сформированы умения:
определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений и
процессов, используя «ленту времени»;
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач;
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе
самостоятельно составленного плана либо под руководством педагога,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
под руководством педагога устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны
с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
сравнивать по алгоритму, схеме исторические события, явления, процессы
в различные исторические эпохи;
определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;

находить и критически анализировать по алгоритму для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию под руководством
учителя в форме таблиц, схем, диаграмм;
осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История»
включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая с
помощью педагога их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными,

изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и
их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
понимание взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России». Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война
1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в
них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий;
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием легенды, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,

высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты,
аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану);
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов
как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в
виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий
‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями
и другими.
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять с
опорой на источник знаний этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять после предварительного анализа синхронность (асинхронность)
исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;

определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
Характеризовать с опорой на алгоритм место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
группировать, систематизировать с опорой на алгоритм факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять
систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
Выявлять с опорой на источник знаний и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять с опорой на алгоритм учебных действий тип и вид источника
(письменного, визуального);
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и
другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с опорой на алгоритм
учебных действий информацию о событиях отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать с помощью педагога в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
Представлять с опорой на план развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
Составлять с опорой на план развернутую характеристику исторических
личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять с опорой на учебник описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной

культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
Раскрывать с опорой на источник знаний существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран
в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять с опорой на источник знаний смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить
общие понятия и факты;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить после предварительного анализа сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в
России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять после предварительного анализа высказывания историков,
содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать после предварительного анализа степень убедительности
предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в.,
объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять с помощью педагога учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять после предварительного анализа, в чем состоит наследие
истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.

Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования. Содержание учебного модуля, его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа
в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями
об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего
общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введение в новейшую
историю России» образовательная организация вправе использовать материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные
на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 –
1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность
и готовность к защите исторической правды и сохранению исторической памяти,
противодействию фальсификации исторических фактов1.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уважения к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству,
в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
1

учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.;
характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
рабочей программы воспитания и организации внеурочной деятельности
педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о
наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках
(истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован
в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в
курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по
истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение
курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(рекомендуемый объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России»
(9 класс)

Примерное
количество

Программа учебного модуля
«Введение в Новейшую историю

часов

России»

Введение
Первая российская революция 19051907 гг.

1
1

Введение
Российская революция
1917—1922 гг.

Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
На пороге нового века

2

Великая Отечественная война
1941-1945 гг.

19

Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)

Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты

3

Воссоединение
Крыма с Россией

Обобщение

1

Итоговое повторение

Возрождение страны с 2000-х гг.

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного
курса
Примерное
№

Темы курса

количество
часов

1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

5

3

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

4

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

5

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение

3

Крыма с Россией
6

Итоговое повторение

2

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация
жизни
страны.
Тяготы
войны
и
обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на

территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за
Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение
истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание
кризисных
явлений
в
СССР.
М.С.
Горбачёв.
Межнациональные конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых

Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на
международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (19911993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её
значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований
в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации
В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с
терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта
2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой
Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе
Российской
Федерации
новых
субъектов.
Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения
Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные
направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной
политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020
г.).

Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО) и
Российского военно-исторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические
парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха
Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о
Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом,
готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных
ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося,
которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при
реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,

проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям
своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
также ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в
области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к
здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования
правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в решении
практических задач социальной направленности, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного
познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся с ЗПР смогут овладеть познавательными универсальными
учебными действиями, коммуникативными универсальными учебными
действиями, регулятивными универсальными учебными действиями,
совместной деятельностью.
Овладение обучающимися базовыми логическими действиями как частью
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать с опорой на источник знаний существенные
признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов Новейшей истории
России;
выявлять после предварительного анализа причинно-следственные,
пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала XXI
в.;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учётом предложенной задачи, классифицировать, с помощью педагога выбирать
основания и критерии для классификации;
выявлять с помощью педагога дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях по аналогии,
строить логические рассуждения по предложенному алгоритму;
выбирать с помощью педагога способ решения учебной задачи.
Овладение обучающимися базовыми исследовательскими действиями как
частью познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, устанавливать с помощью педагога
искомое и данное;
формулировать с помощью педагога об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать с опорой на источник знаний применимость и достоверность
информации;
формулировать по вопросам обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, использовать инструменты оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать с помощью педагога возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Овладение обучающимися умениями работать с информацией как частью
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать и систематизировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
Интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
выбирать с помощью педагога оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать по предложенным критериям надёжность информации;
запоминать и систематизировать с опорой на алгоритм информацию.
Овладение

обучающимися

умениями

общения

как

частью

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
выбирать с помощью педагога формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источников и другие.
Овладение
обучающимися
умениями
в
части
регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой);
в совместной деятельности составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять с помощью педагога план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения или его части), корректировать предложенный
алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
оценке и изменению ситуации;
объяснять с использованием вопросов причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать с опорой на источник знаний соответствие результата цели и
условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий

другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
Овладение обучающимися умениями совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по предварительно
сформулированным критериям;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля
следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в
различных учебных и жизненных ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета «История» Федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, в целом совпадают с
соответствующим разделом Федеральной рабочей программы учебного
предмета «История» образовательной программы основного общего
образования. При этом Организация вправе сама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных
изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью освоенности ими учебных тем,

рекомендациями по отбору и адаптации учебного материала по истории,
представленными в Пояснительной записке.
В данном тематическом планировании предлагается два варианта
распределения часов по темам исходя из организационных форм обучения. В
скобках показано количество часов для второго варианта тематического
планирования, предполагающего освоение программы в отдельном классе для
обучающихся с ЗПР. Изменения в большей степени касаются 5 класса, что
связано с адаптацией обучающихся с ЗПР при переходе на уровень основного
общего образования.
Увеличено количество часов в разделе «Первобытность» за счет
сокращения времени на обобщение материала в конце учебного года.
Обобщение знаний происходит после изучения каждой темы внутри разделов, на
что выделяются дополнительные часы. Сокращено время на материал, который
предполагает обзорное изучение (в программе и тематическом планировании
данный материал выделен *).
Распределение часов по вариантам и темам представлено в таблице. Часы
для второго варианта планирования указаны в скобках.
Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в. (23 ч) 9 класс
Введение
1ч
1ч
Европа в начале XIX в.
2ч
2ч
Развитие индустриального
2ч
2ч
общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные
отношения, политические
процессы
Политическое развитие
2ч
2ч
европейских стран в 1815—1840-х
гг. (2 ч)
И Северной Америки в середине
6ч
6ч
ХIХ — начале ХХ в.(6 ч)
Страны Латинской Америки в XIX
2ч
2ч
— начале ХХ в. (2 ч)
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в.
3ч
3ч
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ
1ч
1ч
в.
Развитие культуры в XIX — начале
2ч
2ч
ХХ в
Международные отношения в XIX
1ч
1ч
— начале XX в
Обобщение
1ч
1ч
История России. Российская империя в XIX — начале XX в. (45 ч) 9 класс
Введение
1ч
Александровская эпоха:
7ч
государственный либерализм
Николаевское самодержавие:
5ч
государственный консерватизм
Культурное пространство
2ч
империи в первой половине XIX в.
Народы России в первой половине
2ч
XIX в.
Обобщение
1ч
Социальная и правовая
5ч
модернизация страны при
Александре II
Россия в 1880—1890-х гг.
4ч
Культурное пространство
3ч
империи во торой половине XIX в.

1ч
7ч
5ч
3ч
2ч
6ч
4ч
3ч

Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Обобщение
Россия на пороге XX в.
Обобщение

2ч
2ч

2ч
2ч

1ч
9ч
1ч

9ч
1ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 И 2 ВАРИАНТЫ
(часы второго варианта показаны в скобках)
9 КЛАСС, 68 часов
Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в. 23 ч.
Введение
1 ч.
Европа в
начале
XIX в.
2 ч.

Провозглашение империи
Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские
коалиции.
Политика Наполеона в
завоеванных странах.
Отношение населения к
завоевателям:
сопротивление,
сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и
крушение Французской
империи. Венский конгресс:
цели, главные участники,
решения. Создание
Священного союза

Характеризовать с опорой на план внутреннюю политику
Наполеона I (проведение реформ государственного
управления, финансов, развитие образования, кодификация
законов).
Раскрывать значение Гражданского кодекса Наполеона.
*Систематизировать информацию*о военных кампаниях
Наполеона Бонапарта в 1799—1815 гг. (годы и направления
походов, военные и политические итоги).
Объяснять причины побед армий Наполеона I над войсками
коалиций европейских государств.
Характеризовать по плану порядки, устанавливавшиеся на
захваченных французскими войсками территориях
европейских стран.
Характеризовать с опорой на алгоритм соотношение сил и
тактику французской и российской армий в войне 1812 г.,
называть ключевые события войны, привлекая материал курса
отечественной истории.
Раскрывать причины поражения Наполеона I в войне против
России (приводить мнения историков, *высказывать и
обосновывать свои суждения*).
*Систематизировать информацию* о важнейших военных и
дипломатических событиях в Европе в 1813—1815 гг. (в форме
хроники, таблицы).
*Составлять характеристику* с опорой на план (исторический
портрет) Наполеона Бонапарта.
Характеризовать по алгоритму цели, участников и решения
Венского конгресса 1815 г.
Объяснять значение понятий и терминов: *коалиция*,
Континентальная блокада, герилья, Священный союз.

Развитие
индустриа
льного
общества
в первой
половине
XIX в.:
экономик
а,
социальн
ые
отношени
я,
политичес
кие
процессы
2 ч.

Промышленный переворот,
его особенности в странах
Европы и США. Изменения в
социальной структуре
общества. Распространение
социалистических идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих.
Социальные и национальные
движения в странах Европы.
Оформление консервативных,
либеральных, радикальных
политических течений и
партий.

Представлять характеристику промышленного переворота
(сущность, общие хронологические рамки и этапы, география,
ключевые явления, результаты).
Раскрывать, как менялись условия труда работников в ходе
промышленного переворота.
Объяснять, кого называли социалистами-утопистами, какие
идеи они выдвигали.
Рассказывать о выступлениях фабричных рабочих в странах
Европы в первой половине XIX в. и их основных требованиях.
Раскрывать значение понятий и терминов: пролетариат,
профсоюзы.
Объяснять причины подъема социальных и национальных
движений в европейских странах в первой половине XIX в.
Называть и характеризовать основные политические течения,
оформившиеся в XIX в. — консервативное, либеральное,
радикальное (социалистическое).
Систематизировать информацию о смене политических
режимов во Франции в 1820—1840-х гг.

Политиче
ское
развитие
европейск
их стран в
1815—
1840-х гг.
2 ч.

Франция: Реставрация,
Июльская монархия, Вторая
республика.
Великобритания: борьба за
парламентскую реформу;
чартизм. Нарастание
освободительных движений.
Освобождение Греции.
Европейские революции
1830 г. и 1848—1849 гг.
Возникновение и
распространение марксизма.

Составлять характеристику движения чартизма в
Великобритании (участники, основные требования, действия,
итоги).
Рассказывать о борьбе греческого народа за освобождение от
османского владычества и ее итогах.
Объяснять, в чем заключались цели участников социальных
выступлений и освободительных движений в европейских
странах в 1820—1830-х гг.
*Систематизировать информацию* о революциях 1848—1849 гг.
в европейских странах (география революционных
выступлений, их участники, основные требования
революционных сил, ключевые события, итоги).
Рассказывать о возникновении и основных положениях
марксизма.
*Анализировать исторические тексты* (документы политических
движений, отрывки из работ историков) и *визуальные
источники* — извлекать информацию, высказывать оценочные
суждения и др.

Страны
Европы и
Северной
Америки в
середине
ХIХ —
начале ХХ
в.
6 ч.

Великобритания в
Викторианскую эпоху.
«Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и
социальные реформы.
Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция — от Второй
империи к Третьей
республике: *внутренняя и
внешняя политика*.
*Активизация* колониальной
экспансии. Франкогерманская война 1870—1871
гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за
независимость итальянских
земель. *К. Кавур, Дж.
Гарибальди.* Образование
единого государства. Король
Виктор Эмманул II.
Германия. Движение за
объединение германских
государств. О. фон Бисмарк.
Провозглашение Германской
империи. Социальная
политика. Включение
империи в систему
внешнеполитических союзов
и колониальные захваты.
Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй
половине XIX — начале ХХ в.
Габсбургская империя:
экономическое и
политическое развитие,
положение народов,
национальные движения.
Провозглашение
дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867).
Югославянские народы:
борьба за освобождение от
османского господства.
Русско-турецкая война
1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты
Америки. Север и Юг:
экономика, социальные
отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская
война (1861—1865):
причины, участники, итоги.
А. Линкольн.

Составлять характеристику Викторианской эпохи
(хронологические рамки; личность монарха; система
управления;
общественные ценности; социальные проблемы и способы их
решения).
Объяснять, привлекая информацию исторической карты, на
чем основывалось определение Англии в XIX в. как «мастерской
мира».
Характеризовать с опорой на алгоритм содержание основных
политических и социальных реформ, проведенных в Англии во
второй половине XIX — начале XX в., высказывать оценку их
значения.
Рассказывать о внутренней и внешней политике Наполеона III.
Систематизировать информацию о франко-германской войне
(причины; соотношение сил; ключевые события; итоги).
Представлять характеристику Парижской коммуны в
сопоставлении с другими социальными выступлениями во
Франции XIX в.
Рассказывать, привлекая информацию карты, о политическом
положении итальянских земель в середине XIX в.
Объяснять, какие силы выступали за объединение итальянских
земель в XIX в., какие способы достижения этой цели они
использовали.
Рассказывать, привлекая информацию исторической карты, о
ходе борьбы за объединение Италии в 1850—1860-е гг.
Характеризовать по алгоритму обстоятельства и значение
образования единого итальянского государства.
Объяснять, какие государства и на каких основаниях
претендовали на роль центра Германского союза, как во главе
процесса объединения встала Пруссия.
Рассказывать об обстоятельствах провозглашения Германской
империи (1871), давать оценку этому событию.
Сравнивать процессы создания единых государств в Италии и
Германии, выявляя особенности каждой страны.
*Характеризовать роль политических деятелей в создании
единых национальных государств в Италии и Германии,
представлять сообщения о К. Кавуре, Дж. Гарибальди, О. фон
Бисмарке (по выбору).*
Рассказывать о положении народов в многонациональной
Габсбургской монархии во второй половине XIX в., о характере
национальных движений. Объяснять причины и значение
провозглашения в 1867 г. двуединого австро-венгерского
государства.
Рассказывать о положении балканских народов в составе
Османской империи, их борьбе за независимость.
Характеризовать по алгоритму с привлечением материала из
курса отечественной истории ход и итоги Русско-турецкой
войны 1877—1878 гг., ее значение для обретения балканскими
народами независимости.

Раскрывать, привлекая информацию исторической карты,
особенности экономического развития Севера и Юга США в
первой половине XIX в.
Рассказывать, что привело к обострению противоречий между
северными и южными штатами в середине 1850-х — начале
1860-х гг.
Объяснять значение понятий и терминов: плантационное
хозяйство, аболиционисты.
*Систематизировать информацию* о Гражданской войне в США
(хронологические рамки; участники, их цели; ключевые
события; итоги войны).

Объяснять причины победы северян в Гражданской войне.
Представлять сообщение об одном из известных политиков,
военных деятелей времен Гражданской войны (по выбору).

Страны
Латинско
й
Америки в
XIX —
начале ХХ
в. 2 ч.

Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социальнополитическое развитие
стран Европы и США в конце
XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного
переворота. Вторая
промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. *Технический
прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет.
Положение основных
социальных групп.* Рабочее
движение и профсоюзы.
Образование
социалистических партий.

Объяснять, в чем выразился и какое значение имел переход в
конце XIX в. от «века пара» к «веку электричества».
Характеризовать по алгоритму новые формы организации
промышленного производства в начале ХХ в., экономические и
социальные последствия их внедрения.
*Подготовить и представить сообщение* о Г. Форде.
Объяснять значение понятий и терминов: *индустриализация,
монополии, урбанизация, миграция. *
Характеризовать с помощью педагога предпосылки
возникновения, разновидности и последствия деятельности
монополий.
Рассказывать о развитии профсоюзного движения в конце XIX
— начале XX в. (численный рост; организационные формы;
тактика движения).
Выделять характерные черты *рабочего и профсоюзного
движения в США в сопоставлении с европейскими странами. *

Политика метрополий в
латиноамериканских
владениях. Колониальное
общество. Освободительная
борьба: задачи, участники,
формы выступлений. *Ф. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
* Провозглашение
независимых государств.
Влияние США на страны
Латинской Америки.
*Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы
модернизации.
Мексиканская революция
1910—1917 гг.: участники,
итоги, значение. *

Характеризовать по плану положение латиноамериканских
колоний европейских держав к началу XIX в., основные
проблемы колониального общества.
Объяснять, в чем состояло значение революции конца XVIII в.
На о. Гаити.
Рассказывать, используя историческую карту, об
освободительной войне в латиноамериканских владениях
Испании (1810—1826), провозглашении независимых
государств.
*Представлять сообщения* о С. Боливаре, других руководителях
освободительной борьбы (по выбору).
*Высказывать и обосновывать суждение* о направленности
политики США в отношении латиноамериканских государств в
XIX в.
Характеризовать по алгоритму уровень социальноэкономического развития латиноамериканских стран в конце
XIX — начале ХХ в., объяснять, в чем заключались трудности
модернизации в регионе.
Раскрывать значение понятий и терминов: латифундия,
каудильо.
Систематизировать с помощью педагога или самостоятельно
информацию о Мексиканской революции 1910—1917 гг.
(*причины; задачи; участники; ключевые события; итоги),
объяснять, в чем состояло значение революции. *

Страны
Азии в ХIХ
— начале
ХХ в. 3 ч.

Япония. Внутренняя и
внешняя политика сегуната
Токугава. «Открытие»
Японии. Реставрация
Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация
в экономике и социальных
отношениях.
Переход к политике
завоеваний.

Китай. Империя Цин.
* «Опиумные войны».
Восстание тайпинов. *
«Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание
*ихэтуаней*. Революция
1911—1913 гг. *Сунь Ятсен*.

Османская империя.
Традиционные устои и
попытки проведения
реформ. *Политика
Танзимата*. Принятие
конституции.
*Младотурецкая революция
1908—1909 гг. *
Революция 1905—1911 гг. в
Иране.
Индия. Колониальный
режим. Индийское
национальное движение.
*Восстание сипаев (1857—
1859*). Объявление Индии
владением британской
короны. Политическое
развитие Индии во второй
половине XIX в. *Создание
Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди. *

Народы
Африки в
ХIХ —
начале ХХ
в. 1 ч.

Завершение колониального
раздела мира. Колониальные
порядки и традиционные
общественные отношения в
странах Африки.
Выступления против
колонизаторов. *Англобурская война. *

Характеризовать по алгоритму последствия режима
самоизоляции, существовавшего в Японии на протяжении
нескольких столетий.
Рассказывать, когда и как западные державы осуществили
«открытие» Японии.
*Систематизировать информацию об основных
преобразованиях эпохи Мэйдзи в разных сферах (политическое
устройство, экономика, социальные отношения, образование,
армия) и высказывать оценку их значения. *
Подготовить сообщение* об императоре Муцухито. *
Характеризовать, привлекая информацию исторической карты,
внешнюю политику Японии в конце XIX — начале ХХ в. (в том
числе причины, ход и итоги Русско-японской войны 1904—1905
гг.).
*Систематизировать информацию об «опиумных войнах»
(причины, годы, участники, ключевые события, итоги),
высказывать суждение о характере этих войн со стороны
западных держав и со стороны Китая.
Рассказывать о восстании тайпинов. *
Объяснять значение понятий и терминов: концессия, доктрина
«открытых дверей».
*Рассказывать о причинах, событиях и последствиях восстания
ихэтуаней. *
Представлять характеристику китайской революции 1911—
1913 гг. (причины; участники; цели; ключевые события; итоги).
*Составить сообщение о Сунь Ятсене*.
Объяснять, с какими внутренними и внешнеполитическими
проблемами столкнулась Османская империя в XIX в.
*Систематизировать информацию* о реформах, проводившихся
в Османской империи в XIX в. (содержание и итоги
преобразований).
Раскрывать предпосылки возникновения, состав участников и
цели движении младотурок.
*Представлять характеристику младотурецкой революции
1908—1909 гг. (причины; участники; задачи; ключевые
события; итоги). *
Рассказывать о ходе и итогах революции 1905—1911 гг. в
Иране.
Характеризовать по алгоритму британское колониальное
управление Индией, его последствия для страны.
*Рассказывать о восстании сипаев, высказывать оценку его
значения. *
Представлять с опорой на план характеристику Индийского
национального конгресса (время основания; состав, лидеры;
программные задачи; тактика).
*Составлять сообщения* о руководителях национального
движения Б. Тилаке и М. К. Ганди, объяснять, чем различалась
предлагавшаяся ими тактика освободительной борьбы.
Показывать на исторической карте крупнейшие государстваметрополии и их колониальные владения в конце XIX в.
*Объяснять, как различалось положение стран, определявшихся
понятиями «колония», «доминион», «сфера влияния»,
приводить примеры. *
Рассказывать, используя карту, о борьбе ведущих европейских
держав за колониальные владения в XIX в., о включении ряда
государств в конце XIX — начале ХХ в. в борьбу за передел мира.
Характеризовать с опорой на план отношение жителей колоний
к политике метрополий, приводить примеры.
Рассказывать о выступлениях народов Африки против
колонизаторов в XIX — начале ХХ в.
*Рассказывать о причинах, участниках, ключевых событиях и
итогах Англо-бурской войны*.

Развитие
культуры
в XIX —
начале ХХ
в.
2 ч.

Научные открытия и
технические изобретения в
XIX — начале ХХ в.
Революция в физике.
Достижения естествознания
и медицины. *Развитие
философии, психологии и
социологии. *
Распространение
образования. Технический
прогресс и изменения в
условиях труда и
повседневной жизни людей.
Художественная культура
XIX — начала ХХ в.
*Эволюция стилей в
литературе, живописи*:
классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Музыкальное и
театральное искусство.
Рождение кинематографа.
*Деятели культуры: жизнь и
творчество. *

Характеризовать с опорой на алгоритм развитие науки в XIX —
начале ХХ в., выделяя: а) открытия в классических науках; б)
появление новых наук.
*Составлять сообщения* об ученых XIX — начала ХХ в., внесших
значительный вклад в историю науки (по выбору).
Раскрывать, как изменилась система образования в
европейских странах и мире в целом на протяжении XIX в.
Называть новые виды производственной техники, транспорта,
бытовых устройств, появившиеся в рассматриваемый период, и
объяснять, как они влияли на условия труда и повседневной
жизни людей в XIX — начале ХХ в.
Характеризовать по плану ведущие художественные
направления XIX в. — классицизм, романтизм, реализм,
называть произведения и их авторов.
*Выявлять* в произведениях литературы и искусства черты
принадлежности к тому или иному художественному стилю,
объяснять, в чем они заключаются.
*Называть значительные явления музыкального искусства XIX
в., имена и произведения композиторов, вошедшие в историю
мировой культуры*.
Объяснять значение понятий и терминов: модернизм,
экспрессионизм, авангардизм.
Рассказывать об изобретении кинематографа, высказывать
суждение о значении этого вида искусства.

Междунар
одные
отношени
я в XIX —
начале XX
в. 1 ч.

Венская система
международных отношений.
Внешнеполитические
интересы великих держав и
политика союзов в Европе.
Восточный вопрос.
Колониальные захваты и
колониальные империи.
Старые и новые лидеры
индустриального мира.
Активизация борьбы за
передел мира. Формирование
военно-политических блоков
великих держав. *Первая
Гаагская мирная
конференция (1899).
Международные конфликты
и войны в конце XIX —
начале ХХ в. (испаноамериканская война, русскояпонская война, боснийский
кризис). Балканские войны. *

Объяснять значение понятий и терминов: коалиция, Венская
система международных отношений, «восточный вопрос»,
*аннексия, контрибуция*.
Характеризовать по алгоритму место русско-турецких войн в
международных отношениях XIX в.
*Систематизировать информацию* о формировании военнополитических блоков великих держав в последней трети XIX —
начале ХХ в. (участники, ключевые события).
Объяснять, что вело к обострению международных
противоречий в Европе и мире в конце XIX — начале ХХ в.
Раскрывать значение Первой Гаагской мирной конференции
(1899).
*Систематизировать информацию* о значительных
международных конфликтах и войнах в мире в конце XIX —
начале ХХ в., определять на этой основе *общую тенденцию
*развития международных отношений.

Обобщени
е
1 ч.

Историческое и культурное наследие XIX в.

История России. Российская империя в XIX — начале XX в. 45 ч.
Введение
1 ч.
Александро
вская
эпоха:
государств
енный
либерализ
м 7 ч.

Проекты либеральных реформ
Александра I. Негласный
комитет и «молодые друзья»
императора. Реформы
государственного управления.
М. М. Сперанский.
Внешняя политика России в
начале XIX в. Война России с
Францией 1805—1807 гг.
Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и
присоединение Финляндии.
Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г.
— важнейшее событие
российской и мировой
истории XIX в. Герои войны
1812 г. Зарубежные походы
российской армии в 1813—
1814 гг. Венский конгресс и
его решения. Священный
союз. Возрастание роли
России после победы над
Наполеоном и Венского
конгресса.

Систематизировать информацию о мероприятиях внутренней
политики Александра I в начальный период его царствования
(в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий: Негласный комитет,
министерства, Государственный совет, вольные хлебопашцы.
Представлять характеристику личности и деятельности М. М.
Сперанского.
Характеризовать с опорой на алгоритм внешнюю политику
России в начале XIX в. В контексте международных отношений
того времени.
Объяснять значение понятий и терминов: *коалиция*,
континентальная блокада, Тильзитский мир.
Рассказывать об этапах, важнейших событиях Отечественной
войны 1812 г., используя историческую карту.
Раскрывать влияние событий Отечественной войны 1812 г. на
российское общество, привлекая свидетельства источников,
литературные произведения.
Объяснять мотивы и приводить примеры патриотического
поведения россиян.
*Составлять характеристику самостоятельно или с помощью
педагога* полководцев и героев Отечественной войны 1812 г.
(по выбору).
Объяснять причины и значение победы России в
Отечественной войне 1812 г.
Раскрывать цели и итоги заграничных походов российской
армии.
Характеризовать с опорой на план систему международных
Либеральные и
отношений и место в ней России после падения Наполеона.
охранительные тенденции во *Участвовать в подготовке проектов*, посвященных событиям
внутренней политике.
Отечественной войны 1812 г. и их участникам (в том числе на
*Польская конституция 1815 г. региональном материале).
Военные поселения. Тайные
организации: Союз спасения,
Раскрывать, в чем заключалась противоречивость внутренней
Союз благоденствия, Северное политики Александра I после Отечественной войны 1812 г.,
и Южное общества*. Восстание называть основные мероприятия этой политики.
14 декабря 1825 г.
Объяснять значение понятия «военные поселения».
*Составлять по плану характеристику* (исторический портрет)
Александра I.
Объяснять причины создания тайных обществ.
*Составлять с помощью педагога или самостоятельно
исторические портреты* представителей декабристского
движения.
*Проводить с помощью педагога сопоставительный анализ
«Конституции» Н. М. Муравьева и Русской Правды П. И. Пестеля,
выявлять общие положения и различия.*
Рассказывать о выступлениях декабристов, характеризовать
причины их поражения.
Излагать точки зрения историков на движение декабристов,
*высказывать и обосновывать свое мнение*

Николаевск
ое
самодержа
вие:
государств
енный
консервати
зм
5 ч.

Реформаторские и
консервативные тенденции в
политике Николая I.
Экономическая политика в
условиях политического
консерватизма.
*Государственная
регламентация
общественной жизни*.
Крестьянский вопрос.
*Реформа государственных
крестьян П. Д. Киселева
1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие,
самодержавие, народность»*.
Сословная структура
российского общества.
Крепостное хозяйство.
Промышленный переворот и
его особенности в России.
Начало железнодорожного
строительства. Города как
административные,
торговые и промышленные
центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в
1830—1850-х гг. Роль
литературы, печати,
университетов в
формировании независимого
общественного мнения.
Общественная мысль:
официальная идеология,
славянофилы и западники,
зарождение
социалистической мысли.
Расширение империи: русскоиранская и русско-турецкая
войны. Священный союз.
Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы
Крымская война.
Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир
1856 г.

*Составлять исторический портрет* Николая I.
*Систематизировать информацию* о централизации
управления и регламентации общественной жизни в правление
Николая I (в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий и терминов: кодификация
законов, цензура.
Давать оценку деятельности М.М. Сперанского, П.Д. Киселева,
Е.Ф. Канкрина.
Раскрывать смысл положений доктрины официальной
народности и ее роль в общественной жизни.

Раскрывать основные черты крепостного хозяйства во второй
четверти XIX в., объяснять его неэффективность.
Характеризовать с опорой на алгоритм экономическое
развитие России в первой половине XIX в., привлекая
информацию исторической карты.
*Раскрывать особенности* промышленного переворота в
России *в сопоставлении* со странами Западной Европы (в
форме сопоставительной таблицы).

Характеризовать с опорой на план направления общественной
мысли в 1830—1850-е гг., называть их представителей.
*Составлять* исторические портреты деятелей общественного
движения России этого периода.
*Давать сопоставительную характеристику* взглядов
западников и славянофилов на пути развития России, выявлять
общие черты и различия.

*Систематизировать информацию* о внешней политике России
во второй четверти XIX в. (в форме таблицы).
Характеризовать *по алгоритму* причины, этапы, ключевые
события Крымской войны.
Рассказывать об участниках обороны Севастополя.
Излагать условия Парижского мира, объяснять значение итогов
Крымской войны для международного положения России,
обстановки в стране.

Культурн
ое
пространс
тво
империи в
первой
половине
XIX в.
3 ч. (2 ч.)

Национальные корни
отечественной культуры и
западные влияния.
Государственная политика в
области культуры. Основные
стили в художественной
культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Золотой
век русской литературы.
Формирование русской
музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура.
Развитие науки и техники.
Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды.
Школы и университеты.
Народная культура.
Российская культура как
часть европейской культуры.

Характеризовать основные стили и направления российской
художественной культуры, достижения театрального и
музыкального искусств, литературы в первой половине XIX в.
*Составлять описание* памятников культуры первой половины
XIX в. (в том числе находящихся в своем регионе), распознавать
в них черты конкретных художественных стилей.
*Участвовать в подготовке проектов*, посвященных
достижениям и творчеству выдающихся представителей науки
и культуры России первой половины XIX в.
Показывать на карте маршруты российских географических
экспедиций первой половины XIX в., объяснять, в чем состояло
их значение.
Характеризовать развитие системы образования в России в
первой половине XIX в.
*Высказывать и обосновывать суждения* о российской
культуре как части европейской и мировой культуры, *давать
оценку* вкладу российской культуры в мировую культуру.

Народы
России в
первой
половине
XIX в. 2 ч

Многообразие культур и
религий Российской империи.
Православная церковь и
основные конфессии
(католичество,
протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности
административного
управления на окраинах
империи. Присоединение
Грузии и Закавказья.
Кавказская война. *Движение
Шамиля.*

*Рассказывать*, привлекая информацию исторической карты, о
народах России в первой половине XIX в.
*Раскрывать с помощью педагога* роль традиционных
конфессий в российском обществе в первой половине XIX в.
*Характеризовать по плану* национальную политику
центральной власти в первой половине XIX в.
Представлять сообщения о развитии культуры народов России
в первой половине XIX в. (в том числе на региональном
материале).

Реформы 1860-1870-х гг.,
движение к правовому
государству и гражданскому
обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская
община. Земская и городская
реформы. Становление
общественного
самоуправления. Судебная
реформа и развитие
правового сознания.
Военные реформы.
Многовекторность внешней
политики империи.
Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 18771878 гг. Россия на Дальнем
Востоке.

Характеризовать с опорой на план предпосылки отмены
крепостного права.
Называть основные положения крестьянской, земской,
городской, судебной, военной реформ.
*Проводить самостоятельно или под руководством учителя
анализ* Положения о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости, устанавливать, чьи интересы оно в большей мере
защищало.
Приводить оценки характера и значения реформ 1860-1870-х
гг., излагаемые в учебной литературе, *высказывать и
обосновывать свою оценку*.
Раскрывать значение понятий: редакционные комиссии,
временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки,
мировые посредники, земства, городские управы, мировой суд.
*Составлять по плану характеристику* (исторический портрет)
Александра II.
Характеризовать, используя карту, основные цели и
направления внешней политики России, рассказывать о
военных кампаниях второй половины XIX в.
Раскрывать отношение россиян к освободительной борьбе
балканских народов (на основе источников, литературных
произведений).
Давать оценку значения русско-турецкой войны 1877—1878 гг.
в контексте освободительной борьбы народов против
османского ига и мировой политики.

Обобщение
(1 ч.)
Социальн
ая и
правовая
модерниз
ация
страны
при
Александ
ре II
6 ч. (5 ч.)

Россия в
1880—
1890-х гг.
4 ч.

«Народное самодержавие»
Александра III.
Идеология самобытного
развития России.
Государственный
национализм. *Политика
консервативной
стабилизации*. Реформы и
контрреформы. Местное
самоуправление и
самодержавие. Независимость
суда. Печать и цензура.
*Экономическая
модернизация через
государственное
вмешательство в экономику*.
Форсированное развитие
промышленности.
Пространство империи.
Основные сферы и
направления
внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса
великой державы.
Сельское хозяйство и
промышленность.
Пореформенная деревня:
традиции и новации.
Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство.
*Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье
«оскудение» *. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и
урбанизация. Железные
дороги, их роль в
экономической и социальной
модернизации. Миграции
сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его
особенности в России.

*Составлять по плану характеристику* (исторический портрет)
Александра III.
Сопоставлять внутреннюю политику Александра II и
Александра III, выявляя основные различия.
Раскрывать значение понятия «контрреформы».
Характеризовать с опорой на план экономическую политику
государства в царствование Александра III.

*Давать оценку* итогам внешней политики Александра III,
характеризовать международное положение России в конце его
царствования.

Рассказывать о положении и образе жизни сословий и
социальных групп российского общества во второй половине
XIX в. на основе письменных, визуальных и других источников.
*Характеризовать с опорой на план* традиционные черты и
новые явления в развитии пореформенного сельского
хозяйства.
Рассказывать о развитии промышленности, городов,
транспорта и связи в пореформенной России.
Раскрывать сущность рабочего вопроса и особенности
положения пролетариата в России.

Культурн
ое
пространс
тво
империи
во второй
половине
XIX в.
3 ч.

Культура и быт народов
России во второй половине XIX
в. Развитие городской
культуры. Технический
прогресс и перемены
в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи.
Рост образования и
распространение грамотности.
Появление массовой печати.
Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры.
Становление национальной
научной школы и ее вклад в
мировое научное знание.
Достижения российской
науки. Общественная
значимость художественной
культуры. Литература,
живопись, музыка, театр.
Архитектура и
градостроительство.

Раскрывать предпосылки подъема науки и культуры России во
второй половине XIX в. (в виде тезисов).
Характеризовать с опорой на план достижения российской
науки и культуры во второй половине XIX в., их место в
мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов, посвященных
деятельности выдающихся представителей художественной и
научной интеллигенции во второй половине XIX в. (по выбору).
*Составлять самостоятельно или под руководством педагога
описание* памятников архитектуры второй половины XIX в. (в
том числе на региональном материале).
*Показывать на конкретных примерах*, в чем проявлялась
общественная значимость произведений художественной
культуры в России во второй половине XIX в.
*Объяснять* с помощью педагога феномен российской
интеллигенции второй половины XIX в.

Этнокульт
ур-ный
облик
империи
2 ч.

Основные регионы
Российской империи и их роль
в жизни страны. Народы
Российской империи во второй
половине XIX в. Национальные
движения народов России.
Взаимодействие
национальных культур и
народов.

*Показывать на карте* основные регионы Российской империи
конца XIX в., рассказывать об их населении.
*Представлять под руководством педагога сообщение*
(презентацию) о положении и культурных традициях народов
России.
Раскрывать причины возникновения и цели национальных
движений во второй половине XIX в.
*Приводить примеры* взаимодействия народов,
взаимовлияния национальных культур.

Формирова
ние
гражданско
го
общества и
основные
направлен
ия
обществен
ных
движений
2 ч.

Общественная жизнь в 1860—
1890-х гг. *Рост общественной
самодеятельности. *
Расширение публичной сферы
(общественное
самоуп­рав­ле­ние, печать,
образование, суд). *Феномен
интеллигенции.
*Общественные организации.
Благотворительность.
Идейные течения и
общественное движение.
Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм.
Русский социализм. Русский
анархизм. Формы
политической оппозиции:
земское движение,
революционное подполье и
эмиграция. Народничество.
Политический терроризм.
Распространение марксизма и
формирование социалдемократии.

Называть характерные черты общественной жизни 1860—
1890-х гг.
Характеризовать с опорой на план основные положения
идеологии консерватизма, национализма, либерализма,
социализма, анархизма в России.
*Составлять исторические портреты представителей
общественных течений.
Объяснять, в чем заключалась эволюция народнического
движения в 1870—1880-х гг.
Рассказывать о распространении марксизма и формировании
социал-демократии в России.

Обобщение
(1 ч.)

Россия на
пороге XX
в.
9 ч.

На пороге нового века:
динамика и противоречия
развития. Экономический
рост. Промышленное
развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и
облик городов.
*Отечественный и
иностранный капитал, его
роль в индустриализации
страны*. Россия мировой
экспортер хлеба. Аграрный
вопрос.
Разложение сословных
структур. Формирование
новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика,
борьба за права. Средние
городские слои. Типы
сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и
крестьяне.
Имперский центр и регионы.
Национальная политика,
этнические элиты и
национально-культурные
движения.
Россия в системе
международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904—
1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение
Первая российская революция
1905— 1907 гг. Начало
парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Оппозиционное либеральное
движение.
Предпосылки Первой
российской революции.
Формы социальных протестов.
«Кровавое воскресенье» 9
января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и
матросов.
Всероссийская октябрьская
политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование
многопартийной системы.
Политические партии.
Советы и профсоюзы.

Давать по плану характеристику геополитического положения
и экономического развития России в начале XX в., привлекая
информацию карты.
*Сравнивать* темпы и характер модернизации в России и в
других странах, объяснять, в чем заключались особенности
модернизации в России.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.
*Сопоставлять* государственный, политический, социальный
строй России в начале XX в. и европейских государств, выявлять
общие черты и различия.
Характеризовать под руководством педагога положение и образ
жизни разных сословий и социальных групп в России в начале
XX в. (сообщение, презентация, эссе).
*Проводить поиск* источников об условиях жизни людей в
начале ХХ в. (в том числе материалов региональной истории,
семейных архивов).

Рассказывать о народах России, национальной политике власти,
национально-культурных движениях в конце XIX — начале XX в.

Характеризовать с опорой на план задачи политики России на
Дальнем Востоке.
Раскрывать причины русско-японской войны, планы сторон,
ход боевых действий, привлекая историческую карту.
Давать оценку воздействию войны и ее итогов на российское
общество, используя информацию учебника и источники.
Приводить примеры патриотического поведения россиян в
ходе боевых действий, высказывать свое отношение к ним.
*Называть основные положения Портсмутского мира*
Раскрывать причины революции 1905—1907 гг.
Рассказывать о начале, ключевых событиях, участниках Первой
российской революции.
*Анализировать текст*Манифеста 17 октября 1905 г.,
*высказывать суждения* о значении его основных положений.
Раскрывать значение понятий: «Кровавое воскресенье»,
Государственная дума, кадеты, октябристы, эсеры, социалдемократы.
*Характеризовать* основные политические течения в России
начала XX в., *выделять их существенные черты*.
Давать оценку значения формирования многопартийной
системы в России.
*Систематизировать информацию* об оформлении
политических партий в России (в виде таблицы).
*Сопоставлять* Государственную думу и представительные
органы власти европейских государств (структура, состав,
полномочия).
*Составлять под руководством педагога характеристики*
лидеров партий, депутатов Думы, государственных деятелей
начала ХХ в. (в форме сообщения).
Излагать точки зрения историков на события революции
1905—1907 гг., действия ее участников, *высказывать и
обосновывать свои суждения.*
Раскрывать значение понятий: отруб, хутор, переселенческая
политика, думская монархия.
Излагать оценки историками аграрной реформы П. А.
Столыпина.
Называть основные положения аграрной реформы,

характеризовать ее результаты.
Составлять с опорой на план характеристику (исторический
портрет) П. А. Столыпина.

Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в
Москве. Особенности
революционных выступлений
в 1906—1907 гг. Деятельность
I и II Государственной думы:
итоги и уроки
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание
социальных противоречий. III
и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной
обстановки. Блоковая система
и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой
катастрофы.
Серебряный век российской
культуры.
Новые явления в
художественной литературе и
искусстве.
*Мировоззренческие ценности
и стиль жизни.* Литература
начала XX в. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура.
Скульп­тура. Драматический
театр: традиции и
новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского
кинематографа. Развитие
народного просвещения.
Открытия российских ученых.
Достижения науки. Вклад
России начала XX в. В мировую
культуру.

Характеризовать по алгоритму политическую систему России
после революции 1905—1907 гг., место в ней Государственной
думы и Государственного совета.
Излагать оценки личности и деятельности Николая II,
приведенные в учебной литературе, объяснять, на чем они
основываются,
высказывать и аргументировать собственную оценку его
деятельности.
Систематизировать информацию об участии России в
формировании системы военных блоков и международных
отношениях накануне Первой мировой войны (в виде таблицы,
тезисов)
Характеризовать по алгоритму основные стили и течения
литературы и искусства в России начала XX в., называть их
крупнейших представителей, их произведения.
Представлять самостоятельно или с помощью педагога
описание памятников художественной культуры начала ХХ в.,
определяя их принадлежность к тому или иному стилю,
характерные черты (в том числе на региональном материале).
Характеризовать по плану место российской культуры начала
ХХ в. в европейской и мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов, посвященных выдающимся
представителям науки, литературы и искусства.
Характеризовать с опорой на план вклад российской науки
начала XX в. в развитие мировой науки, называть ученых и их
достижения.

Обобщение
1 ч.

Тематическое планирование модуля «Введение в Новейшую историю
России» как целостного учебного курса

Тематические
блоки, темы

Введение
1 ч.

Российская
революция
1917—1922 гг.
5 часов

Основное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Преемственность
всех
этапов
отечественной
истории.
Период
Новейшей
истории
страны (с 1914 г. по
настоящее
время).
Важнейшие
события,
процессы ХХ ‒ начала
XXI в.

Систематизировать все этапы новейшей истории России.
Актуализировать и характеризовать все важнейшие события и
процессы ХХ ‒ начала XXI в. Применять исторические знания при
рассмотрении и оценке современных событий, сравнение событий и
явлений.

Российская
империя
накануне
Февральской
1917
г.:
революции
общенациональный
кризис.
Февральское восстание в
Петрограде. Отречение
Николая II.
Падение
монархии.
Временное
правительство и Советы,
их
руководители.
Демократизация жизни
страны. Тяготы войны и
обострение
внутриполитического
кризиса.
Угроза
территориального
распада страны.
Цели
и
лозунги
большевиков. В.И. Ленин
как
политический
деятель.
Вооружённое
восстание в Петрограде
25 октября (7 ноября)
1917 г.
Свержение Временного
правительства и взятие
власти
большевиками.
Советское правительство
Образование
РККА.
Советская национальная
политика. Образование
РСФСР
как
добровольного
союза
народов России.
Гражданская война как
национальная трагедия.
Переход страны к мирной
жизни.
Образование
СССР. Революционные
события в России глазами
соотечественников
и
мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных

Характеризовать по алгоритму политическую систему России в
1917 г.,
Излагать оценки личности и деятельности Николая II,
приведенные в учебной литературе, объяснять, на чем они
основываются,
высказывать и аргументировать собственную оценку его
деятельности.
Раскрывать причины Февральского восстания в Петрограде.
Систематизировать информацию о Вооруженном восстании
в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
о свержении Временного правительства и взятии власти
большевиками.
*Составлять под руководством педагога характеристики* В.И.
Ленина и других лидеров партий,
Излагать точки зрения историков на события революции 1917
г., действия ее участников, *высказывать и обосновывать свои
суждения*.
*Раскрывать причины Гражданской войны, как национальной
трагедии*.
*Давать оценку революционным событиям и их влиянии на
мировую историю.*

событий на общемировые
процессы XX в., историю
народов России.

Великая
Отечественная
война 1941-1945
гг
4 часа

План «Барбаросса» и
цели
гитлеровской
Германии в войне с
СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г.
Причины
отступления
Красной Армии в первые
месяцы войны.
Битва за Москву. Парад 7
ноября 1941г.
Блокада
Ленинграда.
Дорога жизни
Гитлеровский
план
«Ост».
Коренной перелом в ходе
Великой Отечественной
войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской
дуге.
Прорыв и снятие блокады
Ленинграда. Битва за
Днепр.
Организация борьбы в
тылу врага: партизанское
движение.
Высадка союзников в
Нормандии и открытие
Второго
фронта.
Освободительная миссия
Красной Армии в Европе.
Битва
за
Берлин.
Окончание
Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской
Японии.
Решающая роль СССР в
победе антигитлеровской
коалиции.
Всемирноисторическое значение
Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание
Второй
мировой войны.
Попытки
искажения
истории Второй мировой
войны и роли советского
народа в победе над
гитлеровской Германией
и
её
союзниками.
Конституция Российской
Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои.
Дни
воинской
славы
и
памятные даты в России.
9 мая 1945 г. ‒ День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной
войне
1941–1945 гг. Парад на
Красной
площади
и

*Систематизировать информацию* о важнейших военных и
дипломатических событиях в Европе в 1939-1941 гг. (в форме
хроники, таблицы).
Объяснять причины нападения гитлеровской Германии на
СССР.
Анализировать под руководством педагога причины
отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
Рассказывать о героизме представителей всех народов СССР на
фронте и в тылу.
Объяснять причины коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны.
Систематизировать основные этапы Великой Отечественной
войны в форме таблицы.
Раскрывать значение Победы как результата героических
усилий единого многонационального и поликонфессионального
СССР;
Систематизировать главные факторы Великой Победы нашего
народа.

праздничные шествия в
честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка»
и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в
России и за рубежом.
Ответственность
за
искажение
истории
Второй мировой войны.

Распад СССР.
Становление
новой России
(1992-1999 гг.)
2 часа

Нарастание кризисных
явлений в СССР. М.С.
Горбачёв.
Межнациональные
конфликты.
«Парад
суверенитетов».
Принятие Декларации о
государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум
о
сохранении СССР и
введении
поста
РСФСР.
Президента
Избрание Б. Н. Ельцина
Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости союзными
республиками.
Юридическое
оформление
распада
СССР
и
создание
Содружества
Независимых Государств
(Беловежское
соглашение).
Распад СССР и его
последствия для России и
мира.
Становление Российской
Федерации
как
суверенного государства
(1991-1993 гг.). Принятие
Конституции Российской
Федерации 1993 г. и её
значение.
Сложные
1990-е
гг.
Совершенствование
новой
российской
государственности.
Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и
Союзное
государство.
Значение
сохранения
Россией статуса ядерной
державы.
Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.

Характеризовать с опорой на алгоритм внутреннюю и
внешнюю политику России в конце XX в
Формировать представление о причинах кризисных явлений в
90-е годы XX века.
формулировать. с помощью педагога выводы о характере и
причинах произошедших событий
*учить обосновывать нравственную оценку событий; давать оценку
с позиции гражданина России*

Возрождение
страны с 2000-х
гг.
Воссоединение
Крыма с Россией
3 часа

Российская Федерация в
начале XXI века: на пути
восстановления
и
укрепления
страны.
Восстановление
лидирующих
позиций
России в международных
отношениях. Отношения
с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с
Россией.
Крым в 1991-2014 гг.
Государственный
переворот в Киеве.
Декларация
о
независимости
Автономной Республики
Крым
и
города
Севастополя (11 марта
2014 г.).
Воссоединение Крыма с
Россией, его значение и
международные
последствия.
Российская Федерация
на современном этапе.
Общероссийское
голосование
по
поправкам
к
Конституции
России
(2020 г.).
Признание
Россией
Донецкой
Народной
Республики и Луганской
Народной
Республики
(2022 г.).

Рассмотреть особенности исторического и культурного единства
республики Крым и города Севастополя с Российской Федерацией.
понимать суть современных политических событий, знать о
существовании разных точек зрения на происходя
Раскрывать причины исторического воссоединения Крыма с
Россией, формировать осознание значимости данного события для
нашей страны.
формировать
хронологические умения, умения работать с
историческими и правовыми документами.
*формировать собственную позицию обучающихся по изучаемой
проблеме*

Итоговое
повторение

2

часа

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
9 класс
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А.; под редакцией
Торкунова А.В. Акционерное общество «Издательство «Просвещение» •
История. Всеобщая история. История Древнего мира: 5-й класс: учебник; 3-е,
переработанное, 5 класс / Саплина Е.В., Немировский А.А., Соломатина Е.И. и
др.; под общ. ред. Мединского В.Р. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение» • История. История России: 6-й класс: учебник: в 2 частях; 3-е
издание, переработанное, 6 класс / Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович

П.С. и др.; под редакцией Торкунова А.В. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
9 класс. Поурочное тематическое планирование. 4. Всеобщая история.
История Нового времени. 8 кл.—М.: 1С, Кордис Медиа, 2005. 5. Павленков Ф.
Жизнь замечательных людей. Версия 2.0. Электронная библиотека. — ИДДК,
2012. 6. Наполеон I Бонапарт. Историческая энциклопедия. Диски I, II. — ИДДК,
2005. 7. Машины и Технологии. Энциклопедия «Хочу всё знать». — Триада,
2006. 8. Лувр. Электронная библиотека. — ИДДК, 2005. 9.Импрессионизм. —
М.: Директмедия Паблишинг, 2004. 10. Романтизм. — М.: Директмедия
Паблишинг, 2004. 11. Академизм и салон. Живопись XIX—начала XX в. — М.:
Директмедиа Паблишинг, 2006. 12. Соловьев К. А. Универсальные поурочные
разработки по новейшой истории зарубежных стран: XX – начало XXI века. 9
класс. –М.: ВАКО. 2006. – 208 с. 13. Капица Ф. С. , Григорьев В. А. и др.
Всеобщая история. Новейший справочник школьника\Ф. С. Капица, В. А.
Григорьев, Е. П. Новикова, Г. П. Долгова. – М.: Филол. 0-во «Слово», изд-во
Эксмо, 2005. – 542 с. 14. А. А. Кредер Словарь по новейшей истории
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
9 КЛАСС
https://videouroki.net
http://www.proshkolu.ru/
http://festival.1september.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://interneturok.ru/
https://datalesson.ru/
https://olimpium.ru/